甘小云 周永紅

摘要：高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的教學(xué)理應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育保持一致。本文對照2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)了合格的中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的7項專業(yè)能力；分析了影響音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生音樂專業(yè)能力的專業(yè)課程設(shè)置弊端；進而提出了高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置需要整體優(yōu)化的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 音樂學(xué) 課程設(shè)置 整體優(yōu)化

2012年初，教育部頒布了2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《課標(biāo)》）。新《課標(biāo)》不僅是中小學(xué)音樂教師的指導(dǎo)性文件，也是高等音樂教育改革的風(fēng)向標(biāo)。因為我國中小學(xué)音樂師資主要來源于高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)。高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展保持一致。而在整個學(xué)校教育過程中，課程體系處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。所以，高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革要與新《課標(biāo)》的實施緊密地結(jié)合起來進行。

一、新《課標(biāo)》對中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求

新《課標(biāo)》的課程內(nèi)容分為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域。要順利地完成這四大領(lǐng)域的教學(xué)，音樂教師必須具備以下音樂專業(yè)能力：1.歌唱技能；2.樂器演奏技能；3.自彈自唱技能；4.識讀樂譜技能；5.音樂創(chuàng)作技能；6.指揮技能；7.全面的音樂專業(yè)知識。

以上是筆者對照新《課標(biāo)》的要求歸納出來的中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的音樂專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。而作為中小學(xué)音樂師資的主要來源，高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的畢業(yè)生是否都能達到這樣的要求呢？

二、 高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

對照以上7項技能，看看我們現(xiàn)在高師音樂學(xué)專業(yè)的在校生與畢業(yè)生，就會發(fā)現(xiàn)真正具備這7項專業(yè)技能的學(xué)生實在是為數(shù)不多的。鋼琴、樂器演奏技能嫻熟和聲樂演唱技巧高超的學(xué)生倒是不少。只是有些學(xué)生空有技巧，而他們將樂譜轉(zhuǎn)化為音響的“二度創(chuàng)作”卻不盡人意，缺少對音樂內(nèi)涵的深入挖掘、對風(fēng)格準(zhǔn)確的把握。還有些學(xué)生鋼琴演奏很棒而伴奏能力極差，更談不上自彈自唱。更有很多學(xué)生音樂理論知識匱乏，音樂創(chuàng)作能力低下。筆者作為一名高師音樂學(xué)專業(yè)的一線教師，深知這些現(xiàn)象在高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生中是具有一定代表性的。

造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。例如，擴招導(dǎo)致的生源素質(zhì)降低；學(xué)生自覺性差，學(xué)習(xí)能力不強等。除去這些客觀存在的原因，作為一名高師音樂專業(yè)的教師，筆者認為現(xiàn)行的高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置也存在一定的弊端。

三、 高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置弊端

（一）理論課程之間缺乏銜接

音樂理論課程是音樂學(xué)專業(yè)非常重要的一類課程。這些課程培養(yǎng)學(xué)生基本的識譜能力、感受音樂的能力，提供對音樂“二度創(chuàng)作”的依據(jù)，提高學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)?？蛇z憾的是這類課程并沒有充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，理論課程之間缺乏必要的銜接。

例如，和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器被稱為作曲“四大件”。然而，學(xué)生在進行歌曲創(chuàng)作時卻不會應(yīng)用這“四大件”的知識。甚至有些學(xué)生壓根就不認為這些課程有何關(guān)聯(lián)。這就是專業(yè)課程教學(xué)時缺乏課程銜接和拓展造成的。

（二）理論課與技能課之間知識割裂

音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在“重技能輕理論”的現(xiàn)象。大部分的學(xué)生體會不到理論課程與技能課程之間的關(guān)聯(lián)性。很多學(xué)生專業(yè)能力不佳，無法演唱或演奏音樂理論教材上的譜例，甚至都沒有聽過。對音樂理論只停留在“語言的描述”，無法實踐體驗。久而久之，他們就會產(chǎn)生音樂理論是“純理論”的看法，進而厭學(xué)。這直接影響了學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和專業(yè)修養(yǎng)的進一步提高，使得學(xué)生“二度創(chuàng)作”的能力缺乏。

就連《和聲學(xué)》、《歌曲伴奏》這兩門本該是聯(lián)系非常緊密的課程都暴露了類似的問題。鋼琴伴奏教師抱怨學(xué)生和聲基礎(chǔ)差，似乎已經(jīng)成了常態(tài)。在伴奏課上被問到和聲知識一問三不知的學(xué)生也是大有人在。學(xué)生學(xué)習(xí)和聲知識為什么忘得這么干凈？因為實踐得少。有些教師加進了鍵盤和聲的教學(xué)內(nèi)容，可是課堂時間有限無法逐個檢查學(xué)生的鍵盤作業(yè)，這無疑對教學(xué)效果造成了影響。

現(xiàn)有的課程設(shè)置難以形成多門理論課程知識的融匯與貫通，音樂理論與音樂實踐中的縱橫聯(lián)系也偏弱偏少。這種全方位的知識割裂極不利于學(xué)生形成本專業(yè)總的知識結(jié)構(gòu)體系，也不利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。

鑒于以上分析，高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的教學(xué)改革絕不是單科課程改革或某一類課程改革能解決問題的。大到課程設(shè)置，小到每門課程的教學(xué)大綱、進度計劃、教學(xué)方法都要有全局意識。

四、 高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置整體優(yōu)化的構(gòu)想

（一）統(tǒng)籌修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱、制定教學(xué)進度計劃，加強課程之間的關(guān)聯(lián)性

音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置最大的弊端就在于課程之間的關(guān)聯(lián)太少，導(dǎo)致某些課程教學(xué)效果不理想，學(xué)生的專業(yè)實踐能力不足。筆者建議在修訂專業(yè)課程的教學(xué)大綱、制定教學(xué)進度計劃時，不僅要形成每門課程內(nèi)部嚴謹?shù)倪壿嬻w系，也要加強課程之間的聯(lián)系。以新《課標(biāo)》要求的中小學(xué)音樂教師的7項專業(yè)能力為教學(xué)的最終目標(biāo)，理清各課程間的聯(lián)系，根據(jù)實際教學(xué)需要，統(tǒng)籌安排、調(diào)整有關(guān)課程的開課時間、教學(xué)內(nèi)容和進度。聯(lián)系特別緊密的課程可以采取協(xié)作教學(xué)的方式。例如，鍵盤和聲的內(nèi)容不僅要寫進《和聲學(xué)》的教學(xué)大綱，也要寫進二年級《鋼琴》的教學(xué)大綱，進度一致。這樣，實際上形成了理論老師講授和聲知識，鋼琴老師進行鍵盤作業(yè)檢查的協(xié)作教學(xué)方式。既解決了《和聲學(xué)》課程因為學(xué)生人數(shù)太多教師無法逐一檢查鍵盤和聲作業(yè)的問題，也加快了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的積極性，還為三年級鋼琴伴奏課打下了堅實的基礎(chǔ)。存在類似關(guān)聯(lián)性的課程還有《曲式與音樂作品分析》、《歌曲寫作與改編》、《復(fù)調(diào)》等。

（二）自主編寫補充教材

這里所說的“補充教材”并不一定是真正意義上的教材，而是指作品分析譜例、視唱曲目等。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校教學(xué)的實際情況編寫一本《音樂分析譜例集》。將本校聲樂、鋼琴、器樂教學(xué)常用的曲譜進行歸類、整理，在和聲、曲式、復(fù)調(diào)教學(xué)時選用。學(xué)生再演唱、演奏這些曲目時，所學(xué)的音樂分析知識就會潛移默化地發(fā)生作用。

再如，可以將中國民族民間音樂、音樂史教材里的譜例、聲樂教學(xué)常用歌曲整理匯編成《視唱補充曲目》。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程之前，對這些音樂主題先有個早期印象，再學(xué)到時就有種熟悉感。

另外，鋼琴伴奏可以選用學(xué)生經(jīng)常唱到的聲樂作品、中小學(xué)常用音樂教材里的教學(xué)曲目。這樣的話，即使有些學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比較差，畢業(yè)后應(yīng)該都能應(yīng)對常規(guī)的中小學(xué)音樂教學(xué)。

（三）教師要有全局意識，教學(xué)中要注意相關(guān)知識的滲透和銜接

每一個高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的專職教師都要非常清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)各環(huán)節(jié)中要有全局意識。不能只關(guān)注單一課程知識的縱向深度，而要注意做好相關(guān)知識的滲透和銜接。

例如，《樂理與視唱練耳》是學(xué)生接觸的第一門音樂理論課程，看似簡單，卻對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)影響重大。教師要用全局的眼光來設(shè)計教學(xué)的過程。切忌僅僅局限于對學(xué)生進行單一的音高、節(jié)奏、調(diào)性聽辨訓(xùn)練，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體認知能力。為了給《曲式與作品分析》打好基礎(chǔ)，可以介紹簡單的樂句、樂段的知識，讓學(xué)生嘗試根據(jù)樂感劃分樂句、樂段。多加強多聲部視唱、多聲部聽辨的訓(xùn)練，這是為《合唱與指揮》課程做鋪墊。講授樂理知識時，要從音樂創(chuàng)作的角度來講，不僅僅介紹概念，更重要的是讓學(xué)生了解節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦等對音樂表現(xiàn)的作用，并且要有感性認識。這實際上就是在為今后的音樂創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)課程考試形式多樣化

1.音樂理論課程考試形式多樣化

長期以來，音樂理論課程的考試大都以閉卷做題、開卷論文的形式為主。這樣單一的考試形式不符合音樂專業(yè)的特點，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮?？记巴粨舯痴b復(fù)習(xí)要點、考試作弊、論文抄襲的現(xiàn)象也大有人在。音樂理論課程亟需進行考試形式的改革，在終結(jié)性評價中加進實踐考核的內(nèi)容。作曲技術(shù)理論類課程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把鍵盤和聲連接、提交自編鋼琴伴奏譜、復(fù)調(diào)改編小品、合唱譜、中小學(xué)生簡易樂隊合奏譜等作為實踐考核的內(nèi)容。音樂史學(xué)、美學(xué)類課程可增加抽簽口試的環(huán)節(jié)。不但考察了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

2.將自彈自唱作為伴奏課的考試項目之一

自彈自唱是音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生非常重要的一項技能。有些學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)有《自彈自唱》課程。不論開課與否，都建議將自彈自唱作為伴奏課的考試項目，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的相當(dāng)一部分壓力還是來自于考試。

（五）充分發(fā)揮藝術(shù)實踐周的作用

目前各學(xué)校普遍都有藝術(shù)實踐周，但大部分局限于舞臺表演的實踐，缺少原創(chuàng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生演出原創(chuàng)音樂、舞蹈作品及改編的合唱、合奏作品。讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度的開發(fā)和展示。藝術(shù)實踐周也可以與本土音樂課程開發(fā)結(jié)合起來，采取將民間藝人和相關(guān)專家“請進來”的講座方式和師生“走出去”的田野調(diào)查、民間采風(fēng)等方式。

五、結(jié)語

基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展給高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程體系的改革提出了更新、更高的要求，新《課標(biāo)》給我們帶來了新的理念。高師音樂學(xué)（教師教育）教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探討音樂教育教學(xué)中的新問題，真正達到與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一。為了成功實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃整個培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化，發(fā)揮整個專業(yè)的教學(xué)合力。

基金項目：

本文是2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目《高師音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容優(yōu)化研究與實踐》的階段性成果（項目編號：112072）。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王耀華.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[J].中國音樂教育，2003，（02）.

作者簡介：

[1]甘小云：長江師范學(xué)院音樂學(xué)院，音樂系副主任，理論教研室主任；

[2]周永紅：長江師范學(xué)院音樂學(xué)院，聲樂副教授。