查向榮

（江西省九江市修水縣古市鎮(zhèn)月塘中小學(xué)，江西 九江 332422）

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育背景下得到了廣泛的應(yīng)用，同時也取得很好的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)叫做分層教學(xué)。分層教學(xué)要求教師做到因材施教和因勢利導(dǎo)，合理的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（一）提升教師對分層教學(xué)的認(rèn)識

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，首先得提升教師對分層教學(xué)的認(rèn)識。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，把成績看得比較重，因此格外注重班上成績好的學(xué)生，這會給成績差的學(xué)生帶來一定的打擊，削弱他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育理念下，教師也要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，將一些新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中。分層教學(xué)本身是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，學(xué)校可以通過培訓(xùn)的方式提升教師對分層教學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)思想，在實際的教學(xué)中不以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，保證每一位學(xué)生的進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生的差異性科學(xué)分層

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐基礎(chǔ)就是對學(xué)生進(jìn)行分層，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行科學(xué)的分層。所謂科學(xué)的分層不是僅僅按照學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)、心理發(fā)展等，綜合性的分析和比較是對學(xué)習(xí)科學(xué)分層的基礎(chǔ)。一般來說可以將學(xué)生們分成三個層次，A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極行也差，缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分到同一個小組，以小組互相幫助的方式開展教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的分層是動態(tài)的，不是一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績或是回答表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生層次的劃分不能當(dāng)著學(xué)生的面開展，教師自身有一個認(rèn)識就可以了，以免對學(xué)生造成心理上的影響。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)也比較復(fù)雜，要想很好的開展分層教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確分層目標(biāo)，開展分層教學(xué)。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這一內(nèi)容的教學(xué)中教師就可以這樣開展分層教學(xué)：教師設(shè)計問題要從BC兩個層次的學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，如在講解了相關(guān)的內(nèi)容之后，教師想測試一些同學(xué)們是否能夠獨(dú)立的解方程，教師可以要求同學(xué)“解方程2(5y - 1) = 5”，教師著重檢查C層次的學(xué)生的掌握情況，邀請C層次的學(xué)生解答方程，邀請B層次的學(xué)生口述解題的思路，這不僅提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還讓兩個層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，大大降低了例題的難度，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。最后教師可以邀請A層次的學(xué)生扮演教師的角色，對例題進(jìn)行模擬講，與BC層次的學(xué)生討論、糾錯，并在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這很好的拓展了A層次學(xué)生的思維能力，刺激他們朝著更好的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)整個班級的進(jìn)步。課堂教學(xué)的分層主要是讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，讓班上學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上不相差得太遠(yuǎn)，促進(jìn)整個班級的進(jìn)步。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層評價

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在新課程改革的背景下，課堂評價受到了更多的重視。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展評價可以有效的激勵學(xué)生，促使學(xué)生的進(jìn)步。在分層教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，提升評價的針對性，不僅能夠讓學(xué)生了解到自身掌握的實際知識和學(xué)習(xí)能力，同時也看到自身的不足之處。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，如同一個班級的學(xué)生分成了ABC三個層次，教師在開展教學(xué)評價的時候也應(yīng)該分成這三個等級，對于A層次的學(xué)生有更高的要求，主要的評價目標(biāo)是刺激他們往更高的方向發(fā)展。對于B層次的學(xué)生，教師組需要采取鼓勵加刺激的評價方法，讓他們看到自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。而對于C層次的學(xué)生，教師主要以鼓勵的評價為主，讓他們一步一步的進(jìn)步，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。利用這樣的分層評價方式可以肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，從而有效提升整個班級的數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生整體的素質(zhì)，促進(jìn)整個班級學(xué)生的發(fā)展。因此在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正的做到“因材施教，以生為本”，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，為他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。