馬金鳳

寧夏吳忠市高級(jí)中學(xué)

1重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，形成良好的思維習(xí)慣

在高中歷史學(xué)科的教師組織教學(xué)的過(guò)程中，要想充分的保證課堂上的教學(xué)質(zhì)量，那么教師就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維習(xí)慣以及具備較強(qiáng)的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋以找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，如果學(xué)生們無(wú)法及時(shí)的找到方法，那么教師就有責(zé)任去引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在高中歷史的課堂上對(duì)《戰(zhàn)后歐洲革命的高漲》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先設(shè)置“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨雖然是結(jié)合到了一起，但是最后建立的匈牙利共和國(guó)為什么是仍然屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)呢？”這一問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的去鉆研課本，從而找到這一問(wèn)題的答案。在學(xué)生細(xì)讀課本的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)民主黨提出的就是將兩黨合并起來(lái)，而建立匈牙利共和國(guó)則是共產(chǎn)黨提出的，在找到了這一問(wèn)題的答案后，教師還可以接著提出“社會(huì)民主黨為什么會(huì)答應(yīng)共產(chǎn)黨提出的條件呢，他們?yōu)槭裁磿?huì)將政權(quán)交給共產(chǎn)黨呢？”這一問(wèn)題，這樣學(xué)生們就會(huì)詳細(xì)的分析匈牙利革命的實(shí)際特點(diǎn)，從而找到這一問(wèn)題的答案：“首先，匈牙利社會(huì)民主黨是不具備獨(dú)立支撐整個(gè)局面的能力的，其次，共產(chǎn)黨才是真正掌握武裝力量的”。從這些例子中我們可以看出，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，教師在課堂教學(xué)之前就應(yīng)提前設(shè)計(jì)好思維訓(xùn)練的內(nèi)容，考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，將學(xué)生們的思維帶進(jìn)所設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練之中，加深學(xué)生的印象，這樣就能夠幫助學(xué)生逐步的形成良好的思維習(xí)慣，提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

與其他學(xué)科一樣，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設(shè)置疑問(wèn)并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行課堂討論都是一個(gè)非常重要的方法，學(xué)生們?cè)诓粩嗟挠懻撝胁拍苄纬伤季S的火花，只有教師們所設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們才會(huì)去積極主動(dòng)的探究問(wèn)題的答案。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的提出“假設(shè)沒(méi)有發(fā)生薩拉熱窩時(shí)間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會(huì)發(fā)生嗎”這一問(wèn)題，通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維就會(huì)集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互討論過(guò)后，學(xué)生們就會(huì)明白：“導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應(yīng)是資本主義政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，第一次世界大戰(zhàn)應(yīng)是德意大兩個(gè)帝國(guó)主義不斷侵略和擴(kuò)充的必然產(chǎn)物”。再比如說(shuō)，進(jìn)行“戊戌變法”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以提出“假設(shè)袁世凱沒(méi)有出賣維新派，那么戊戌變法是不是就一定會(huì)成功”這一問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，一些學(xué)生就認(rèn)為：“如果袁世凱沒(méi)有出賣維新派，那么慈禧就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變，那么變法就不會(huì)失敗”，還有的同學(xué)認(rèn)為：“與兇猛頑固的封建勢(shì)力相比，維新派的實(shí)力還是太過(guò)于薄弱，因此，戊戌變法的失敗應(yīng)該是遲早的事”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為：“導(dǎo)致戊戌變法失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性和軟弱性”，在學(xué)生們相互討論過(guò)后，教師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)和總結(jié)作用，為學(xué)生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性和軟弱性決定了戊戌變法失敗的命運(yùn)，而袁世凱出賣維新派這一舉動(dòng)只是加速了失敗的進(jìn)程。教師通過(guò)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)以及誘導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

3借助歷史資料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動(dòng)和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應(yīng)的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生們應(yīng)積累了足夠的歷史知識(shí)，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學(xué)科的能力。因此，高中歷史教師也應(yīng)充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學(xué)生們有效的結(jié)合和運(yùn)用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關(guān)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)“中國(guó)是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會(huì)的？”作為貫穿《中國(guó)近代史》的一條主線，這一問(wèn)題的知識(shí)跨度和時(shí)間跨度都非常大，只有全面的參考中國(guó)近代史的相關(guān)資料，并且進(jìn)行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國(guó)淪為半封建半殖民地社會(huì)的導(dǎo)火索就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而中法戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)則加劇了這一進(jìn)程，之后帝國(guó)主義所掀起的瓜分中國(guó)的狂潮則導(dǎo)致這一局面的基本形成，最后八國(guó)聯(lián)軍侵華同時(shí)迫使中國(guó)簽訂了不平等的《辛丑條約》后，中國(guó)徹底淪為了半封建半殖民地社會(huì)。面對(duì)一些深層次的問(wèn)題時(shí)，就必須結(jié)合相應(yīng)的歷史資料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中提升學(xué)生們的思維。

4擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生思維的廣闊性

歷史既有自然的歷史，也有社會(huì)的歷史，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治以及文化等各個(gè)領(lǐng)域中我們都可以看到歷史知識(shí)。而歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面并且系統(tǒng)的分析問(wèn)題，應(yīng)看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認(rèn)識(shí)到事物的共性和個(gè)性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在教師講解“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)“這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以提問(wèn)“在中國(guó)的近代史中，還有一次與義和團(tuán)類似的運(yùn)動(dòng)是什么”，那么學(xué)生就會(huì)立刻回答出“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，緊接著教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)“這兩次運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，這樣就能將新知識(shí)和舊知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這兩次運(yùn)動(dòng)有了更深層次的了解，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)采取擴(kuò)展延伸以及開(kāi)闊學(xué)生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學(xué)生們的思維能力。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，我們對(duì)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)、設(shè)置疑問(wèn)、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及拓展學(xué)生思維的廣闊性四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，同時(shí)其也是保證高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，高中歷史教師應(yīng)注重提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，采用多樣化的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面的提升每一名學(xué)生的思維能力，將他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的智能型人才。

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