籃球選項課中,由于學(xué)生智力因素、個性心理因素、身體基礎(chǔ)素質(zhì)等因素,使得他們在運動能力方面自然分層。傳統(tǒng)授課方式,只注重教學(xué)形式、內(nèi)容、考試評定等環(huán)節(jié),這樣只會制約學(xué)生個性的發(fā)展,運動技能的形成,出現(xiàn)課堂上籃球技能好的學(xué)生“吃不飽”、籃球技能差的學(xué)生“吃不消”、缺乏積極性等現(xiàn)象,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而分層遞進(jìn)教學(xué)法教學(xué),根據(jù)學(xué)生不同特點,分成不同層次進(jìn)行針對性教學(xué),既促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展,又加速了運動技能的形成,同時又提高了學(xué)生積極性，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果,實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

1 概念

分層遞進(jìn)教學(xué)法是在體育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、智力、籃球運動能力及個體心理動因等方面存在的差異,教師有針對性的實施分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生們分成幾個層次,分別設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo),如發(fā)展目標(biāo)、中等目標(biāo)、高等目標(biāo),從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2 研究對象

汽車工程系1228、1229兩個班共60名籃球選項學(xué)生,分成A、B兩個組。其中A組為實驗組,B組為對照組,兩個組學(xué)生人數(shù)相等,由于女生大部分選了健美操,所以這60名籃球選項學(xué)生都是男生,且年齡相近。

3 研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：通過大量查閱國內(nèi)外籃球運動教學(xué)及訓(xùn)練等方面文獻(xiàn)資料,加以研究,開拓了思路。(2)問卷調(diào)查法:通過問卷的形式,了解學(xué)生年齡、性格、中考成績等數(shù)據(jù),并加以統(tǒng)計。(3)對照實驗法:本文設(shè)置兩個組別:實驗組和對照。實驗組在教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法組織教學(xué);而對照組采用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。并且兩組固定相同的教學(xué)內(nèi)容和課時量。(4)數(shù)量研究法：也稱統(tǒng)計分析法和定量分析法。通過對實驗組和對照組前后達(dá)標(biāo)成績、技能評定等各數(shù)據(jù)加以分析研究,得出相應(yīng)的結(jié)果。

4 實驗條件的設(shè)置

本實驗在我校的籃球場進(jìn)行,為期一學(xué)期,實驗共18周,時數(shù)為2學(xué)時/周,共36個學(xué)時。為了達(dá)到較好的實驗效果,盡量減少兩組的差異。實驗前,根據(jù)籃球基礎(chǔ)水平和自身基本素質(zhì)差異均勻的分成兩個組,分別命名為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),而實驗組采用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。（見表1）

5 分層遞進(jìn)教學(xué)法在實驗組籃球教學(xué)中的設(shè)計

5.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

教師根據(jù)學(xué)生的身體基礎(chǔ)素質(zhì)、球性、籃球意識、技戰(zhàn)術(shù)、個性特征等的不同,將實驗組分為A、B和C三個組進(jìn)行區(qū)別。

A組的教學(xué)目標(biāo):能熟練掌握籃球基本技術(shù),比賽時假動作逼真、傳球、投籃等時機(jī)較好,團(tuán)隊意識強(qiáng)。針對A組學(xué)生,在教學(xué)中就著重對學(xué)生的各項技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)提高,加強(qiáng)比賽中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

B組的教學(xué)目標(biāo):能較熟練掌握籃球基本技術(shù),比賽時技戰(zhàn)術(shù)運用較合理,團(tuán)隊意識較強(qiáng)。在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,為他們營造一個展現(xiàn)自我的平臺,從而樹立他們的自信心,提高積極性。

表1 實驗前兩組學(xué)生基本情況分析表

表2 實驗后兩組學(xué)生4項成績比較

C組的教學(xué)目標(biāo):能基本掌握籃球一些基本技術(shù)如傳球、運球、投籃等。針對C組的學(xué)生,在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生們籃球信心,多贊揚多鼓勵,籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握要控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi),不宜太難,但在基本身體素質(zhì)練習(xí)方面要多加以練習(xí),從而逐步提高學(xué)生的身體基本素質(zhì)和基本的學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.2 教學(xué)手段的變化

在分層遞進(jìn)教學(xué)法教學(xué)中,為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生積極性,必須要營造一個良性競爭的環(huán)境。對實驗組學(xué)生每月進(jìn)行一次籃球綜合能力的測試,C組進(jìn)步大的學(xué)生可以升到B組;而B組進(jìn)步大的學(xué)生則升A組;反之,則降到下一組。

6 分層遞進(jìn)教學(xué)法在籃球選項中運用

6.1 分層遞進(jìn)

在籃球選項教學(xué)中,按學(xué)生的基本身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)水平差異分成A、B、C三個層次,具體是按照學(xué)生身體基本素質(zhì)、籃球運動能力、“達(dá)標(biāo)”成績,作為分類編層的主要依據(jù),充分考慮學(xué)生的個性特點。每層次的學(xué)生比例大約為A組占30%,B組占40%,C組占30%。在每層次學(xué)生中各選出一名學(xué)生當(dāng)小組長,負(fù)責(zé)該層次學(xué)生的組織、監(jiān)督工作,并配合教師對該層次學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是動態(tài)可變的,要用發(fā)展眼光看待學(xué)生。應(yīng)鼓勵他們向更高層次邁進(jìn),從而使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展,同時教學(xué)手段應(yīng)不斷更新,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

6.2 因材施教

因材施教是教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和差異,在教學(xué)中采用區(qū)別對待的方法進(jìn)行有效的教學(xué),從而達(dá)到較好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。在籃球選項教學(xué)中實施因材施教,應(yīng)針對學(xué)生差異性實行不同層次要求,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生個性特點,確定“以人為本、因人定教”思想。

在籃球選項教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展,使學(xué)生能夠接受的。根據(jù)實際學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度,使他們在智力,體力上都不會覺得超載。同時教師應(yīng)充分從學(xué)生的實際出發(fā),在各層中確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)要求,使學(xué)生全面發(fā)展。

7 結(jié)果與分析

由表2知,經(jīng)過T檢驗,P<0.05,兩個組成績呈顯著性差異,同樣的測試項目實驗組平均成績高于對照組。實驗前,實驗組和對照組基本在同一水平上,通過一個學(xué)期兩種不同的教學(xué)方法在兩個組進(jìn)行教學(xué),可以看出,實驗組在測試的各項指標(biāo)上成績要明顯高出對照組很多。這表明:實驗組所用的分組遞進(jìn)教學(xué)法教學(xué)效果要明顯優(yōu)于對照組所用的傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果。分層遞進(jìn)教學(xué)法教學(xué)不僅加速教學(xué)進(jìn)程,而且較好的提高了教學(xué)效果。

8 結(jié)論

(1)采用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行籃球選項班教學(xué),解決了課堂上“部分學(xué)生吃不了,部分學(xué)生不夠吃”、缺乏積極性等現(xiàn)象。(2)分層遞進(jìn)教學(xué)法采用的是分組分層授課方式,這樣既可以節(jié)省大量的課堂組織教學(xué)時間,又增加了練習(xí)次數(shù),同時提高了教學(xué)效率,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。(3)讓學(xué)生參與教師的備課并由學(xué)生組織上課,使學(xué)生主體作用得到發(fā)揮,想象力和創(chuàng)造性也得到發(fā)展,技戰(zhàn)術(shù)上得到提高,體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)的改革目的。

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