李正艷

所謂互動教學模式，是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙邊主觀能動性，教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，相互交流和相互促進的一種教學方法?；邮浇虒W突出“以人為本”的教育思想，根據(jù)學生的心理、年齡特點，為學生創(chuàng)造愉快、和諧的學習氣氛，給學生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。教師調動學生學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用。

互動式教學，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展打下堅實的基礎；在教學中教師經常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，提高教學效果；有利于教學相長，促進教師不斷學習相關知識，努力提高自己的文化水平和教學技能，不斷改進教學方法，提高教學質量。

一、新師生理念，更換互動意識

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從老師的指令，允許做什么，不允許做什么，一旦教師的要求遭到拒絕，便會傾向于用各種方式包括一些消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性難以發(fā)揮，主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系更是難以建立。

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發(fā)展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最后一課》時，我給學生布置了這樣的閱讀題：（1）找出文章描寫環(huán)境的語句，體會這些描寫在表現(xiàn)文章中心思想方面所起到的作用。（2）找出表現(xiàn)文章中心的語句。（3）查字典，給加點字注音。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯(lián)系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。

二、合作，創(chuàng)導生生互動

在教學中，教師 可以改革課堂座位模式，可以把全班學生分成幾個均衡的小組，讓學生分別圍坐在一起，教師以學生活動小組為單位，有計劃地向小組提出一定的集體活動任務，指導各小組學生互相幫助，互相交流，為完成共同的任務而積極合作，以達到促進學生介入交往、自覺參與。改革課堂教學方法，在教學過程中，往往出現(xiàn)教師怎么教，學生就怎么學的現(xiàn)象。因此必須改革教師的教學方法，創(chuàng)建以學生自主學習、探究學習和合作學習為主體的創(chuàng)新教學方法。改革課堂教學模式，以“組織教學——復習舊知——講授新課——鞏固新知——布置作業(yè)”為形式的傳統(tǒng)教學模式也存在著一些弊端，如在教與學的關系上，容易陷入教師為中心，書本為中心，課堂為中心，忽視學生的主體作用，學生被動接受知識；強調知識性教學，忽視學生能力和個性的發(fā)展。而進行小組合作學習，教師可以深入到學生中，與學生零距離接觸，這樣既便于學生間交流討論，又便于師生間互動。

三、有效提問，激活學生思維

提問是師生交流的手段，是師生互動的平臺。一般教學活動中，師生都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學的師生互動，但主要存在以下一些問題：（1）問題比較直觀，缺少思考價值。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有創(chuàng)造力和想象力。教師的提問，首先應該在的學生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當?shù)膯栴}進行發(fā)問，提問的內容應根據(jù)學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近問題本質。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深刻認識。提問既可師生對答，又可進行生生互答，教師在適當時候點撥提煉，也可以由學生向教師進行提問，提高學生思維的主動性。再次，教師要努力創(chuàng)設接近問題本質的情景，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思的過程中的關鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產生更大的互動空間和需求，增強的互動的需要性和有效性。

四、科學評價

科學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師要針對學生的討論交流進行全面清晰地歸納，幫助學生對所學知識有比較全面、正確的理解，明確學習主題。從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現(xiàn)科學評價。 教師要引導學生樹立科學的思想體系，學會評析、學會歸納?？傊茖W評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學生心理健康發(fā)展有著積極的影響，有利于激勵學生的內在動因，有利于強化學生學習的內驅力。

總之，在新課程改革的理念下，我們應該通過多種方法和途徑，來實現(xiàn)師生互動，如果我們在課堂上重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，從而達到我們預期的教學目標。endprint