謝香榮
近年來,任務(wù)型教學(xué)方法被廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心,通過學(xué)生參與、交流、合作等環(huán)節(jié),充分延伸課堂知識,使知識學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)踐形成一個有機(jī)的整體,從而實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)。任務(wù)型學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的局面,以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn),在師生、生生互動中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們參與課堂的積極性。在“任務(wù)”與“認(rèn)知”的雙重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來,以“做”促“知”,以“知”固“做”,從而使英語學(xué)習(xí)做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。本文將從以下三個方面來探討如何開展任務(wù)型教學(xué)。
一、合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)
設(shè)計教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的重頭戲,也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,因此,任務(wù)型教學(xué)必須嚴(yán)格控制好任務(wù)的內(nèi)容,把握好參與對象以及具體的操作環(huán)節(jié)。
1.設(shè)計任務(wù)要有明確的目的
設(shè)計任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)為中心,以任務(wù)為途徑,從而輻射出與教學(xué)主題相關(guān)的知識點(diǎn),形成一條緊密銜接的知識鏈,以便于學(xué)生理解和掌握。因此,教師要明確指出目的和方向,幫助學(xué)生在任務(wù)的探究過程中抓住重點(diǎn),不跑題,不偏題,從而高效完成任務(wù)。
目的在任務(wù)中具有“提綱挈領(lǐng)”的作用,能夠確保學(xué)生在摸索的過程中把握正確的方向。例如在學(xué)習(xí)Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時,這一單元以學(xué)生是否應(yīng)該自己挑選衣服為話題,以學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范為主線,向?qū)W生展示了用于表達(dá)是否允許做某事和同意不同意的目標(biāo)語言。教師在提出“free talk”的任務(wù)時應(yīng)明確討論的主題,在PPT上放一些穿著時尚的明星圖片,要求學(xué)生就“學(xué)生是否被允許這樣打扮”為話題進(jìn)行討論:Make up a short dialogue with your partner using “ Should we be allowed to …/ Do you think we should be allowed to...”通過教師的引導(dǎo)來保證學(xué)生討論的積極性和有效性。
2.設(shè)計任務(wù)要以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)
由于學(xué)生的認(rèn)知和思維能力尚處于發(fā)展階段,而且英語是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,設(shè)計任務(wù)時需要結(jié)合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),選擇學(xué)生感興趣的話題,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)Unit 7“Where would you like to visit”一課時,教師可以設(shè)計“Where would you like to visit on the summer vacation?”的主題討論會。“旅游”是學(xué)生最感興趣的話題之一,這一討論的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣,還能使學(xué)生暢所欲言,積極主動地表達(dá)自己的看法,活躍課堂氣氛。
3.任務(wù)難度要適中,注意面向全體學(xué)生
由于學(xué)生的能力發(fā)展存在差異,不同的學(xué)生對知識的接受能力不同,因此,教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)立足于全體學(xué)生,以全面的眼光來設(shè)計教學(xué)任務(wù),通過調(diào)整任務(wù)難度將學(xué)生的能力差異對教學(xué)的影響控制在最小范圍之內(nèi),使每個學(xué)生都能夠參與任務(wù)、完成任務(wù)。方向介詞的使用是英語教學(xué)的重難點(diǎn),學(xué)生不僅容易混淆,而且對相似介詞的理解也不到位,教師可以通過設(shè)計任務(wù)來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶:首先,教師可以給出例句讓學(xué)生猜測介詞在句中的具體意義,如“Taiwan is in the east of China and to the east of Fujian Province.Shanghai lies on the east of Jiangsu.”通過例句降低介詞理解的難度,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)in、on、to都表示方位關(guān)系,但in強(qiáng)調(diào)在某一范圍之內(nèi),on強(qiáng)調(diào)兩者接壤,to強(qiáng)調(diào)兩者隔他物相望;其次,教師通過反復(fù)練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。通過這樣循序漸進(jìn)、由淺入深的講解,學(xué)生的認(rèn)知能力將得到逐步的提高,思維也將日趨完善。
二、提高輸入質(zhì)量,兼顧學(xué)生的“內(nèi)化”能力
不論做任何事情,只有高質(zhì)量的輸入才能保證高效能的輸出。因此,高質(zhì)量的輸入顯得尤為重要,也就是要求教師在教學(xué)中要有高度,另外,在輸入的同時也要關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)化”能力,只有將兩者結(jié)合起來,才能取得較好的教學(xué)效果。
1.補(bǔ)充語言材料
英語教材在編寫上常常強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和權(quán)威性,較少吸收口語化的表達(dá)。從整體上來看,教材過于死板,內(nèi)容單一,形式缺乏靈活性。要想學(xué)會地道的英語,學(xué)生就必須學(xué)習(xí)英語國家的文化和日常用語,從而增加語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,因此,教師在開展任務(wù)型學(xué)習(xí)時要注意補(bǔ)充一些真實(shí)的語言材料,幫助學(xué)生接觸地道的英語。特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,教師可以利用視頻、電影、電視節(jié)目來豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,例如可以讓學(xué)生觀看王力宏在牛津大學(xué)做的關(guān)于“認(rèn)識華流”的演講,一方面利用明星效應(yīng)吸引學(xué)生的眼球,另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時更清楚地認(rèn)識到我國文化的影響。通過運(yùn)用形式豐富的語言材料,使學(xué)生對英語的認(rèn)識不僅僅局限于課本,更重要的是讓他們受到原汁原味英語的熏陶,增強(qiáng)語言表達(dá)能力。
2.注重信息的提取
語言的學(xué)習(xí)重在對知識細(xì)節(jié)的把握,特別是在任務(wù)型學(xué)習(xí)中,對信息的提取和消化是課堂的關(guān)鍵?!鞍褧x厚”的方法意在通過知識線索的引申,補(bǔ)充有關(guān)知識點(diǎn),將知識點(diǎn)串連起來。例如學(xué)習(xí)生詞時教師可以引申詞匯的用法,在平時的學(xué)習(xí)中多歸納總結(jié)詞組,學(xué)習(xí)句法時要及時回憶和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識,鼓勵同學(xué)之間相互提問,有計劃地提取信息并幫助學(xué)生消化吸收。除此之外,鼓勵學(xué)生課后思考,以學(xué)習(xí)小組的方式深入討論,充分挖掘課本中的隱藏信息,全面吃透教材。
3.采用演繹歸納相結(jié)合的語法教學(xué)
在傳統(tǒng)的英語課堂中,學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考,側(cè)重于對知識的死記硬背。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)的誤區(qū),我們提出了演繹歸納法,這個方法的提出彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。由于英語語法的表現(xiàn)形式有一定的共性,因此將這些語法特點(diǎn)通過任務(wù)進(jìn)行演繹,進(jìn)而歸納總結(jié),不僅能夠提高教學(xué)效率,還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,例如在學(xué)習(xí)動詞ˉing形式時,教師可以先讓學(xué)生觀察這兩個句子:She is playing the basketball. She is sitting in the chair.通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個句子的動詞都用了ˉing的形式,從句子的結(jié)構(gòu)來看是由be+vˉing構(gòu)成。教師可以進(jìn)一步提問:從時態(tài)上來看,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?通過引導(dǎo),學(xué)生總結(jié)出“be+vˉing”的結(jié)構(gòu)表示現(xiàn)在進(jìn)行時。演繹歸納法通過擺出案例、發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、總結(jié)歸納等幾個環(huán)節(jié),一步步深化教學(xué)。endprint
三、突出課堂的互動性和合作性
任務(wù)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是倡導(dǎo)學(xué)生之間相互合作,通過交流、互動、分享來完成任務(wù)。在體驗(yàn)、創(chuàng)造、探索的過程中,學(xué)生的自主性將得到發(fā)揮,創(chuàng)造力將被激發(fā)出來。因此,教師設(shè)計的任務(wù)通常是合作性的活動,以學(xué)習(xí)小組為單位,以互動的方式進(jìn)行,以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與輸入材料之間多邊互動的合作模式來完成任務(wù)。
1.多樣化的任務(wù)形式
過程的動態(tài)性體現(xiàn)在任務(wù)形式的多樣化上。傳統(tǒng)課堂任務(wù)形式單一,側(cè)重于學(xué)生對知識的僵化吸收,卻忽視了學(xué)生在任務(wù)過程中的情感體驗(yàn)和文化熏陶。而在任務(wù)型課堂中,除了“聽說讀寫”等基本英語技能外,學(xué)生各方面的能力也將受到重視:從任務(wù)導(dǎo)入到具體任務(wù)的呈現(xiàn),注重知識先后的銜接,以自然的過渡減少學(xué)生對新知識的不適應(yīng),借助多媒體技術(shù)用形象生動直觀的形式吸引學(xué)生的注意力,將圖像、聲音、動畫融為一體,極大豐富任務(wù)的呈現(xiàn)形式;從知識的輸入到知識的輸出,注重學(xué)生運(yùn)用知識的效率,采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式(如課堂游戲、情景導(dǎo)入)來確保學(xué)生對知識的吸收和消化,通過創(chuàng)造情境、情景對話等方式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識輸出環(huán)境;從報告任務(wù)到分析任務(wù),注重對知識的總結(jié)和對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的分析,通過分析學(xué)生任務(wù)的完成情況,了解他們對知識點(diǎn)的掌握情況,進(jìn)而有針對性地講解重難點(diǎn)。
從接受任務(wù)到執(zhí)行任務(wù)再到報告任務(wù),在這一過程中,任務(wù)的呈現(xiàn)形式將處于動態(tài)之中,學(xué)生的表達(dá)、溝通、解釋、詢問等語言活動將得到充分開展,互動與合作的形式日趨多樣化,教學(xué)目標(biāo)也從知識性內(nèi)容向能力指標(biāo)傾斜,更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展,“授人以漁”的教學(xué)理念更突出明確。
2.多樣化的合作模式
過程的動態(tài)性體現(xiàn)在學(xué)生合作模式的多樣性上。合作模式以小組成員的合作為主。任務(wù)型課堂使教師的主導(dǎo)地位逐漸減弱而引導(dǎo)作用更加明顯,這就要求教師要全面地融入學(xué)生之中。這種“1+n”合作模式的效用充分體現(xiàn)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的多小組成員的智慧上,教師對各個小組進(jìn)行指導(dǎo),解決學(xué)生在任務(wù)過程中遇到的問題,在展示環(huán)節(jié)中,教師全面總結(jié)各小組在任務(wù)中的成果,分析優(yōu)劣得失,幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己。教師的加入不僅豐富了合作的模式、優(yōu)化了合作的形式,而且在引導(dǎo)過程中充分挖掘了每一個學(xué)生的潛能,對提高學(xué)生的綜合能力有重要作用。
四、結(jié)束語
任務(wù)型學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“實(shí)踐中感知”的教學(xué)理念,平衡了英語輸入與輸出的關(guān)系,將知識與技能兩方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)英語課堂的弊端,使學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能得到全面的發(fā)展,同時也減少了“啞巴英語”的現(xiàn)象。以任務(wù)為途徑的教學(xué)方法賦予了課堂新鮮的內(nèi)容,它使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也更加充足。
(作者單位:山東省定陶縣第二中學(xué))
(責(zé)任編輯:徐曉卿)endprint