李思偉

在新課程背景下，基礎(chǔ)教育的改革必須基于學(xué)生的全面發(fā)展，但全面發(fā)展并不等同于科科優(yōu)秀。從一定程度上來講，它更多的是需要提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，張揚自我個性。高中語文選修課的開設(shè)，其精髓就在個性發(fā)展與以人為本，這也是新課程與傳統(tǒng)課程體系相比而言較好的人文起點。也正因為如此，選修課的開設(shè)無疑是新課程教學(xué)體系中的一大亮點。本文將對新課程背景下的高中語文選修課教學(xué)策略進行探析，旨在提高教師對選修課程的認(rèn)知力，進一步完善高中語文教學(xué)體系。

一、選修課概述

隨著新課改的不斷推行，我國教育改革也走向深水區(qū)，課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)選擇性、綜合性與均衡性等。課程是一種精神、物質(zhì)文明的雙向結(jié)合，不應(yīng)局限于靜態(tài)經(jīng)驗與書本當(dāng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)所引領(lǐng)的重建與改革體系當(dāng)中，語文選修課程的開設(shè)可謂是最具創(chuàng)新與力度較大的一次改革，這是我國第八次基礎(chǔ)教育課改當(dāng)中的核心重點與價值。

選修課強調(diào)知識的獲取來源于認(rèn)知主體自身對知識體系與意義的一種主動建構(gòu)，這不是一種被動的過程。從一定程度上來講，這同后現(xiàn)代主義思潮中的充分重視師生共同發(fā)展與互動以及課程本身的生成性不謀而合。這也間接說明開設(shè)選修課具有強有力的理論性支撐。

在對選修課程進行理解的過程中，必須明確其五大特點，即學(xué)分制、彈性化、模塊化、層次化以及多樣化。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)體系之下，選修課共提出了五個教學(xué)系列，分別為文化論著研讀、語言文字的運用、新聞與傳記、小說與戲劇以及詩歌與散文。這五個模塊可以進行自主設(shè)計，但與此同時，并未對設(shè)計內(nèi)容與思路給出具體的建議與安排，教師可對模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行取舍，更具靈活性。

二、高中語文教學(xué)開設(shè)選修課的意義

在高中語文教學(xué)中引入選修課具有特殊的意義，它突破了我國傳統(tǒng)的教育理念，讓語文回歸經(jīng)典與生活，這是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效平臺。具體而言，其意義主要體現(xiàn)為以下幾點。

1.教師專業(yè)發(fā)展同選修課之間的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，選修課的重要性更為突出，對語文教師的教學(xué)實力與綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在選修課中所扮演的角色既是資源的創(chuàng)造者也是開發(fā)者。因此，怎樣優(yōu)化課程設(shè)置、怎樣有效地使用選修課教材，這是衡量教師專業(yè)是否成熟的首要標(biāo)志之一。此外，教師還要充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)助者、引導(dǎo)者和設(shè)計者，以及教學(xué)方法的調(diào)控與選擇者。

2.提高學(xué)生語文素養(yǎng)與選修課之間的關(guān)系

我們知道，選修課的最大作用在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷提高學(xué)生的口語交際水平和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。與必修課相比，選修課顯然更加尊重學(xué)生自身的學(xué)情、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在選修課中，學(xué)生可以根據(jù)個人能力和興趣愛好，有選擇性地進行學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮特長，進一步增強自身的讀、寫、說的能力。因此，從提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面來講，選修課無疑更具可操作性與可行性，成為學(xué)生心智放飛的樂土。

3.特色學(xué)校構(gòu)建與選修課之間的關(guān)系

要想實現(xiàn)教育的穩(wěn)定發(fā)展，整合課程資源與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是不可或缺的。而選修課的引入，可以有針對性地對校本課程進行開發(fā)，不但可以節(jié)約成本也可落實新課標(biāo)中的具體要求，可謂一舉兩得。在這里必須指出的是，無論是打造特色校本課程還是服務(wù)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，都必須把握大勢，堅持與時俱進，全面尊重學(xué)生的個人發(fā)展。只有如此，才能實踐出一條同本校實際相符合的創(chuàng)新教育之路。

三、高中語文選修課教學(xué)具體策略探究

新課程背景下，對我國高中語文教學(xué)提出了新的要求，特別對選修課來講，由于沒有硬性要求，許多教師對其重視度還有待提升。具體而言，高中語文選修課教學(xué)應(yīng)遵循以下策略。

1.選課標(biāo)準(zhǔn)必須取舍有度

一般來講，高中語文教學(xué)中的選修課具有知識量大而廣的特點。因此，教師要選擇切實可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的知識點進行拆解，大膽對課程作出取舍。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做到以下兩點。

第一，了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，選取正確的教學(xué)方法。也就是說，教師必須從實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性作用，不斷引導(dǎo)廣大學(xué)生積極互動與踴躍發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生自身情況，采取科學(xué)的策略。例如：學(xué)生覺得較難的文章，教師可先進行引導(dǎo)，提供知識點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行自我分析；而對學(xué)生較為喜愛的文章，如《大鐵椎傳》等，則可采取互動提問模式，并讓他們進行分段朗誦。

第二，針對不同類型的體裁與文章，可充分根據(jù)文章自身的寫作風(fēng)格，采取與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在進行“中國古代詩歌散文欣賞”講解時，對課程當(dāng)中所提及的“置身詩境、緣景明情”進行賞析時，如果出現(xiàn)了不易理解的地方，教師可引入側(cè)面引導(dǎo)之法：首先對學(xué)生進行一定程度的引導(dǎo)，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力，置身詩境，在這個過程中把握作者寫作時的心情，體會獨特的意境。此外，針對教學(xué)單元信息量大的特點，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求對重點進行詳解，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容積極消化并掌握，并通過指導(dǎo)學(xué)生寫課后感等方式，間接提高學(xué)生的賞析與寫作能力，鞏固知識體系。

在選修課教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求，有針對性地選取，以符合他們的身心特征，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)前提必須基于課程目標(biāo)

首先，充分了解學(xué)生的自我需求。無論任何形式的教學(xué)以及采取何種教學(xué)策略，立足于學(xué)生的自我需求都是其中的重中之重，高中語文教學(xué)作為教學(xué)體系當(dāng)中的一個有機構(gòu)成體，當(dāng)然也不例外。因此，在選修課教學(xué)過程中，教師首先要充分掌握學(xué)生語文選修學(xué)習(xí)的具體需求，從實際出發(fā)，制訂與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)計劃。在這個過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀興趣以及實現(xiàn)目標(biāo)等都是必須考量的。

其次，掌握高中語文選修課“課程目標(biāo)”的具體性要求。對高中語文教師而言，要切實掌握選修課同必修課之間現(xiàn)存的實質(zhì)性聯(lián)系，將必修課與選修課看成是兩個獨立個體的同時，又必須了解之間的共存。選修課作為一種補充式的教學(xué)模式，它應(yīng)該是必修課的延伸與補充。在選修課教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師，還要注重自身的引導(dǎo)性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，充分注重學(xué)生自我鑒賞力與自主學(xué)習(xí)能力的提高。以詩歌教學(xué)為例，教師要從不同的角度來強化學(xué)生對詩歌的記憶與理解，同時要詳細(xì)掌握詩歌不同的背景，如作者的寫作、生平背景以及寫作方法與思想情感等，引導(dǎo)學(xué)生自主對這些內(nèi)容加以強化與理解。

在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)都將是我國基礎(chǔ)教育的重要依據(jù)，它是現(xiàn)行教育思想與觀念轉(zhuǎn)變的實際成果。高中語文選修課作為必修課的重要補充內(nèi)容之一，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展是一致的。在今后的教學(xué)工作中，我們要不斷探索與實踐，切實提高高中語文選修課教學(xué)水平。

（作者單位：山東省泰安市東平高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）endprint