李敏

【摘 要】目的：探討PBL教學法在婦產(chǎn)科教學中的應用。方法：選擇筆者所在學校的2009級新入學的兩班學生98人，分為對照班（n=49）和實驗班（n=49 ），兩班統(tǒng)一教材同一老師授課，授課學時相同。實驗班采用PBL教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法。兩班在期末統(tǒng)一進行測驗，統(tǒng)計不及格率及平均成績。 結果：實驗班不及格率、平均成績，與對照班比較有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。 結論：PBL教學法能提高學生對學習臨床課的興趣和積極性，提高了學生的學習成績。由此可見，PBL教學法能促進婦產(chǎn)科的教學，提高學生成績，應在婦產(chǎn)科教學中推廣應用。

【關鍵詞】BPL教學法 婦產(chǎn)科 應用

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，使中職院校招生工作陷入困境。就我校招生現(xiàn)狀而言，學生基礎知識普遍差，自律能力又不是太強，普遍存在厭學情緒，學習熱情不高。怎樣幫助他們學習，提高教學質量，為他們提供職業(yè)發(fā)展的空間，在就業(yè)上爭得一席之地呢？我們教師作為學生學習的設計師和調度員，好的教學方法尤為重要，對教學效果肯定會起到事半功倍的作用。筆者對在校同一級兩個班級的98名學生分成實驗班和對照班，實驗班（49人）在授課時運用PBL教學法，對照班（49人）授課時采用傳統(tǒng)教學法，然后對兩班學生的期末考試成績、不及格率進行統(tǒng)計分析，總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009級筆者所在學校3+2臨床專業(yè)的兩個班的學生98人，年齡16.0～18.2歲，平均17.1歲，其中男生61人，女生37人。分為實驗班（49人）和對照班（49人）。兩班學生年齡、性別、文化程度比較差異均無統(tǒng)計學意義，具有可比性。兩班學生入學后由同一老師進行授課，授課教材、內(nèi)容、進度等完全相同，實驗班授課時運用PBL教學法，對照班授課時采用傳統(tǒng)教學法，不強調運用PBL教法。期末統(tǒng)一進行測驗，兩班成績不及格率及平均成績進行比較分析，統(tǒng)計結果顯示有統(tǒng)計學意義（P <0.05）。

1.2 方法 實驗班與對照班均接受同一老師授課、兩班統(tǒng)一教材、授課學時相同。實驗班授課時運用PBL教學法，對照班授課時采用傳統(tǒng)教學法，不強調運用PBL教法。

1.3 效果評定標準 期末對兩班學生統(tǒng)一進行測驗，對兩班的不及格率及平均成績進行統(tǒng)計分析。

1.4 統(tǒng)計學處理方法 采用SPSS11.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料采用t檢驗，統(tǒng)計結果P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 不及格率及平均成績 實驗班不及格率、平均成績，較對照班有顯著差異（P<0.05）。（ 見表1）

表1 兩班不及格率、平均成績對照表

班級 平均成績 不及格率（%）

對照班（n=49） 95.0±1.8 0.0

實驗班（n=49） 77.0±2.5 9.0

p值 ﹤0.05 ﹤0.05

3 討論

3.1傳統(tǒng)的教學法以教師講授為主，而學生大多時間只能聽教師講，復制教師講授的內(nèi)容，不會自己提出問題并予以操作，動手能力受限制，積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。填鴨式的傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面。在這種被動的學習環(huán)境中，學生難以對所學知識產(chǎn)生興趣。

3.2 PBL英文全稱為Problem Based Learning，即以問題為導向的教學方法。PBL是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識形成解決問題的技能并形成自主學習的能力。PBL教學法是以問題為導向的教學方法。該方法促使學生處于主體地位、教學時空不受限制、課堂教學不受學科限制，有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3.3 PBL教學法強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，使學生形成解決問題的技能和自主學習的能力。老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。在PBL教學中，提高了學生的團隊精神，在解決問題的過程中，各成員只有相互合作，合理分工，才能順利完成任務。這是促進成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段。PBL教學法不僅是暴露學生各種疑問、思維和障礙的方法，另一方面它還可以展示出學生的獨特個性與才智、創(chuàng)造新的成果。PBL教學法中，學生為了發(fā)現(xiàn)并分析問題，不僅會自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，還會使學生通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

實踐證明PBL教學法符合培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的改革思路，值得探索和研究。這一教學法的提出使得師生的角色發(fā)生了的轉變，學生自主學習、教學與實務的融合應用等方面也發(fā)生了改變，這樣的改變不僅使學生掌握了牢固的理論知識，還教會了學生如何理論聯(lián)系實際，為培養(yǎng)合格的醫(yī)護人員打下堅實的基礎。由此可見，PBL教學法能促進婦產(chǎn)科的教學，提高學生成績，應在婦產(chǎn)科教學中推廣應用。endprint