李春梅

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，沒有教師的教學(xué)，不能稱之為課堂，同樣的，沒有學(xué)生參與的課堂，也不能稱為課堂。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是教師充分展現(xiàn)自己的教育技巧，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，同時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)參與的課堂。那么，如何才能做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上全神貫注，積極參與呢？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

我們說學(xué)習(xí)的知識(shí)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，或與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，新教材中也給出了許多這樣的例子，這為教師的教學(xué)提供了便利。我們都知道，小學(xué)生對(duì)于抽象的概念難以理解，更加難以接受，但是若是從現(xiàn)實(shí)生活中升華而來，小學(xué)生們就樂于參與，進(jìn)而接受了。教師要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，盡量把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例描摹，把學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生易于理解，也就樂于參與課堂了?；蛘撸處熆梢詥⒌蠈W(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生們自己關(guān)注到的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常實(shí)際生活中的運(yùn)用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的積極參與性，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，一舉兩得。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，并且活潑愛動(dòng)，容易關(guān)注一些新奇事物。數(shù)學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)生這種心理的獨(dú)特性，多多思考，他們的智力因素還沒有得到充分的發(fā)展，因此，就要充分地發(fā)揮他們的非智力因素的積極作用，在課堂中采用在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)采用快節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

相信我們都有過類似的體驗(yàn)，即使是當(dāng)初我們充滿了興趣，但是排隊(duì)等候在一支慢吞吞的隊(duì)伍里，我們內(nèi)心的熱情也會(huì)隨著這慢節(jié)奏消磨殆盡，在這等候的過程中，內(nèi)心的感受由焦急到厭倦，最后沮喪，興趣也會(huì)大打折扣。在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往有這樣的心理，希望所有的學(xué)生都能盡快掌握所講授的知識(shí)。因此，教師們都遵循把知識(shí)講得透徹、明了的原則，期望每一位學(xué)生都能從教師的講授中體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，力求做到“一個(gè)都不能少”，講授重難點(diǎn)時(shí)總愛多重復(fù)幾遍，認(rèn)為這樣學(xué)生才能夠記得牢，記得準(zhǔn)，殊不知這樣會(huì)慢慢耗盡學(xué)生的耐心，消磨學(xué)生的積極參與性。在隨堂的練習(xí)中，教師為了做到所謂的以人為本，寧愿減緩上課節(jié)奏，也要等最后的那一個(gè)學(xué)生把題目做完。這是大部分教師在課堂教學(xué)中的誤區(qū)，唯有快節(jié)奏的課堂教學(xué)才能保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生的積極參與性。當(dāng)然，這不是憑空捏造的，美國(guó)一家名為“啟發(fā)策略研究所”的研究數(shù)據(jù)表明：當(dāng)老師在整堂課里采用快節(jié)奏的方式講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們更能全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

因此，在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)該采用快節(jié)奏的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)來說較差的學(xué)生，教師們不能一味的遷就讓步，以減慢全班的教學(xué)進(jìn)度的代價(jià)去適應(yīng)他們，而應(yīng)該用其他同學(xué)高漲的學(xué)習(xí)積極性和集體的力量激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

三、采用正確的教學(xué)策略，把學(xué)生引入課堂

教師在課堂上都致力于用自己認(rèn)為循循善誘的話語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索提出的問題，回答出正確的答案。但是，事實(shí)上，通過細(xì)細(xì)品味，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的提問和回答關(guān)注更多的還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、成績(jī)優(yōu)異、反應(yīng)靈敏的好學(xué)生，而當(dāng)那些教師眼中的差生帶著半是忐忑半是喜悅的心情說出自己苦苦思索的答案時(shí)，得到的評(píng)語卻不外乎“真的是這個(gè)答案嗎？坐下再好好想想！”“這個(gè)問題都已經(jīng)講過多少遍了，怎么現(xiàn)在還不會(huì)？”很多學(xué)生就是在這種一次次的提問與回答中，由最初的忐忑喜悅到沮喪，最后磨滅了舉手回答問題的沖動(dòng)，學(xué)生的課堂參與積極性受挫，在以后的學(xué)習(xí)中只會(huì)越來越消極，于是課堂上越來越多學(xué)生由“主角”變成了“配角”。隨著年級(jí)越升越高，我們發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師抱怨，舉手回答問題的學(xué)生越來越少。事實(shí)上，學(xué)生的答案并不是沒有經(jīng)過深思熟慮，也不是因?yàn)樗麄儗?duì)于老師以前的講解不明白，而是由于在提問與回答的過程中，他們沒有足夠的時(shí)間和空間去仔細(xì)思考、判斷。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)踐中可采用“提問—速寫”的教學(xué)策略。這一策略是讓所有的學(xué)生通過在作業(yè)本上快速寫下自己答案的方式回答老師提出的問題。這樣就為所有的學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間，緩解了及時(shí)說出答案的壓力，同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)真思考。一般，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都能寫自己的答案，老師提問學(xué)生朗讀自己的答案時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生這時(shí)都有了各自的答案，舉手積極地參與課堂之中自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教師采用這一教學(xué)策略的重點(diǎn)是激活學(xué)生思維，而不應(yīng)是檢查學(xué)生答案的正確與否。

四、用新理念和新教法改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是抱有濃烈的好奇心，教師在課堂上貫徹新理念、實(shí)施新教法，與以往的教學(xué)方法迥然不同，不僅增加了課堂的靈活性，使學(xué)生在欣喜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，還能吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生積極參與。另外，教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加優(yōu)化。為此，教師可在實(shí)際的課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，改變傳統(tǒng)中“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)心態(tài)為現(xiàn)在的“我要學(xué)”的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一堂好的數(shù)學(xué)課，教師的地位不可替代，同樣的，學(xué)生的地位也是無可比擬，因此，我們要注重學(xué)生在課堂中的參與性，聯(lián)系生活實(shí)際，采用快節(jié)奏的教學(xué)方式，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來！endprint