宋建春

【摘 要】社會(huì)工作管理涉及學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)外的多個(gè)層面。要有效地動(dòng)員社會(huì)各方參與學(xué)校工作，形成良性的合作伙伴關(guān)系，必須考慮觀念先導(dǎo)、法規(guī)完善、制度創(chuàng)新等一系列的保障策略。在為社會(huì)工作管理提供平臺(tái)的制度探索中，“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”可以突破學(xué)校教育的陳舊觀念，成為充分開發(fā)教育系統(tǒng)與社會(huì)、家庭之間的巨大合作潛能的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作管理 學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán) 教育系統(tǒng) 自主教育 心理健康

如今，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，要解決教育系統(tǒng)的各種問題，提高辦學(xué)水平，單憑教育行政部門的學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的作用，聯(lián)合學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)公眾協(xié)同攻關(guān)。因此，強(qiáng)化社會(huì)工作管理也就成為教育管理領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢(shì)。為此，我們需要積極探索多樣化的參與途徑與形式，構(gòu)建雙向服務(wù)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系。

參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，這里的“社會(huì)工作管理”可以定義為：為改進(jìn)教育系統(tǒng)的管理工作，提高其服務(wù)效能，政府和學(xué)校采取一定的措施，吸收家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和社團(tuán)組織介入教育系統(tǒng)的計(jì)劃、組織、控制等活動(dòng)，以形成教育系統(tǒng)與社會(huì)各界良好的合作伙伴關(guān)系。因此，社會(huì)工作管理可以視為教育管理的必要補(bǔ)充和輔助。而要想長(zhǎng)期有效地開展這方面的工作，就必須建立起相應(yīng)的制度來確保其平穩(wěn)順利地運(yùn)行。筆者認(rèn)為，成立“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”就是其中一種值得借鑒和提倡的有效方法。

所謂“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”，是指學(xué)校根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的德育及課程要求，有計(jì)劃地聘請(qǐng)一批熱心教育事業(yè)，有一定助教能力的家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士，與教師共同制定教育方案，從而協(xié)助教師做好教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，使學(xué)生在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力下健康成長(zhǎng)的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織。

首先，“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”可以充分利用現(xiàn)有的人力、物力和財(cái)力，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用，從而起到節(jié)約教育成本的作用。在我國(guó)，不少地區(qū)和學(xué)校都已經(jīng)建立了社會(huì)參與學(xué)校工作的各種機(jī)構(gòu)，如“家長(zhǎng)委員會(huì)”等，但不少機(jī)構(gòu)往往長(zhǎng)期處于半癱瘓或休眠狀態(tài)，也就是說形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。我們應(yīng)該借助多種途徑來激活這些機(jī)構(gòu)，使其能發(fā)揮效用，而“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”在現(xiàn)實(shí)中具有簡(jiǎn)單方便、可操作性和可控性比較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校周邊的一些社區(qū)機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及行政部門等等都可以成為社會(huì)參與學(xué)校工作的相對(duì)穩(wěn)定的組織，這些助教基地的建立以及建設(shè)也可以在現(xiàn)有的資源上進(jìn)行合理的安排和調(diào)配，本著協(xié)助教師做好教育教學(xué)工作的原則，以期達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的最終目的。比如，一些現(xiàn)成的場(chǎng)地和設(shè)施在寒暑假、節(jié)假日和學(xué)校活動(dòng)日就可以充分利用，那么按照計(jì)劃共同制定的一些教育方案在這些助教基地也比較容易實(shí)施和完成。

其次，學(xué)校借助“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”的力量，可以開辟點(diǎn)多面廣的助教“基地”，形成系列化的助教網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺(tái)。比如，學(xué)校與企業(yè)合作建立“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”助教系列，與福利院結(jié)成“青年志愿者活動(dòng)基地”系列，與愛國(guó)主義教育基地共建“德育基地”助教系列，與疾控中心形成“學(xué)生健康成長(zhǎng)基地”，與環(huán)保部門建設(shè)“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)基地”系列。此外，學(xué)生也可以利用寒暑假、節(jié)假日及學(xué)校組織活動(dòng)日，去參觀、調(diào)查、交流、研究，在被助中自助，在自助中助人。針對(duì)不同種類的學(xué)生和不同性質(zhì)的學(xué)校，我們可以與一些相關(guān)相應(yīng)的基地建立不同的助教組織和平臺(tái)，這樣通過多樣化多層面的助教系列可以間接地起到改善教育質(zhì)量、優(yōu)化教育環(huán)境和參與教育決策的作用。

最后，“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”不僅可以促進(jìn)學(xué)生心理健康方面的教育，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且會(huì)給學(xué)校的管理帶來全新的氣象。在各種媒介網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展的今天，學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀正受到前所未有的沖擊和影響，其心理健康問題顯得尤為重要。就目前情況而言，我國(guó)學(xué)生的心理健康狀況令人憂慮。而心理學(xué)大量的對(duì)比研究也發(fā)現(xiàn)，品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)良、身體健康的學(xué)生，通常其心理健康水平也較高；而心理健康狀況不良，往往會(huì)影響學(xué)生思想品德的提高，降低學(xué)習(xí)能力，損害身體健康。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過教育來提高學(xué)生的心理健康水平。但是學(xué)校自身的資源又是有限的，教育方式也比較單一，而“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”恰恰彌補(bǔ)了這一方面的不足，它可以利用各種學(xué)生喜聞樂見的真實(shí)案例和易于接受的方式對(duì)學(xué)生施加一些可以觸及到靈魂深處的正面影響和積極教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜上，“學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)”可以將學(xué)校的課堂向整個(gè)社區(qū)拓展，將社區(qū)變成大課堂，為建立學(xué)習(xí)化社會(huì)推波助瀾。這既是教育系統(tǒng)為社會(huì)各界服務(wù)的最好方式，又可以在這種服務(wù)的過程中自身獲得學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)公眾以及社團(tuán)組織的更大支持、更多幫助和更密切的配合，從而實(shí)現(xiàn)我們所期待的互利雙贏良性伙伴長(zhǎng)效合作的美好愿望。

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