王慕彥

課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，這就要求教學(xué)始終以學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即課堂教學(xué)的有效性。在多年的地理教學(xué)中，筆者堅(jiān)持錨定課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)核心，追求教學(xué)目標(biāo)、課堂評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)三者的有機(jī)統(tǒng)一，并賦予課堂新的活力，旨在打造高效地理課堂，主要從以下三個(gè)方面做起。

一、教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確解讀、科學(xué)敘寫，錨定綱領(lǐng)性地位

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況而制定的針對一節(jié)課的知識、技能、素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的前提和基礎(chǔ)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了看得見、摸得著、讀得懂、做得到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此需要教師做到準(zhǔn)確解讀、科學(xué)敘寫。

1.深入理解“整體”，精準(zhǔn)定位“具體”

課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)是對地理教學(xué)的綱領(lǐng)性要求，其地位不言而喻，但在教學(xué)中卻常常被教師當(dāng)作沒有實(shí)際含義的名詞而被忽略掉，例如“尊重自然”、“因地制宜”“可持續(xù)發(fā)展”等觀念直接體現(xiàn)著地理的學(xué)科特色，應(yīng)該植根于每一位地理教師的教學(xué)理念中，貫徹于每一節(jié)地理課中?？偰繕?biāo)不僅是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的來源，也是確定能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的依據(jù)，它搭建了地理學(xué)科的整體框架。因此，只有首先對課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握整體目標(biāo)和具體目標(biāo)的關(guān)系，錨定課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)核心，才能處理好整體與局部的關(guān)系，安排好整個(gè)教學(xué)工作。

2.充分關(guān)注學(xué)情，客觀定位目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是客觀的，而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對象是學(xué)生，是具體而生動(dòng)的個(gè)體，因此對學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可或缺的一環(huán)。如果教師忽視了學(xué)生的實(shí)際情況而從自己的主觀愿望出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)與達(dá)成脫節(jié)的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)通過分析學(xué)情來掌握學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能使知識（學(xué)科）邏輯與心理（認(rèn)知）邏輯相統(tǒng)一，才能使每一位學(xué)生都能“摸得著”“做得到”，獲得學(xué)習(xí)的成功。

3.解讀行為動(dòng)詞，細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

在錨定課程標(biāo)準(zhǔn)和充分關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師需要將抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，在細(xì)化過程中應(yīng)重點(diǎn)從內(nèi)容解讀和行為動(dòng)詞解讀兩個(gè)方面入手：第一，內(nèi)容解讀是指對知識點(diǎn)的分析與界定，確定各教學(xué)內(nèi)容的不同要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容是一對多的關(guān)系，要將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)涉及多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這就需要從中仔細(xì)篩選，準(zhǔn)確把握。第二，行為動(dòng)詞解讀是指解釋行為動(dòng)詞的內(nèi)涵與選擇理由，主要分析行為動(dòng)詞屬于哪個(gè)層次。目標(biāo)要求不同所對應(yīng)的行為動(dòng)詞也不同。例如《農(nóng)業(yè)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞“舉例說明”，意為“舉出實(shí)際事例來闡釋、說明事物”，對知識的評價(jià)要求是“分析、設(shè)計(jì)或評價(jià)某地的農(nóng)業(yè)分布”，其意義在于掌握“區(qū)位因素”，要求學(xué)生能夠理解并分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素和意義，對目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化有助于學(xué)生全面掌握知識。

4.目標(biāo)指向明確，敘寫規(guī)范科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生，以學(xué)生為主體來準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)的根本用意在于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)課堂以生為本的理念。既然教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，那么教學(xué)目標(biāo)的敘寫就要使用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞，讓學(xué)生能夠“看得見”“讀得懂”。例如行為動(dòng)詞“知道”，如何“知道”無法評價(jià)，如果改為“說出”，就能夠觀測和評價(jià)，也為目標(biāo)與評價(jià)的一致達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)評價(jià)：評價(jià)先行，引領(lǐng)設(shè)計(jì)，達(dá)成一致性目標(biāo)

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用常常被削弱，缺乏必要的評價(jià)導(dǎo)致教師無法全面了解教學(xué)成果。因此，只有先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能在各個(gè)環(huán)節(jié)檢測目標(biāo)是否能夠達(dá)成。在教學(xué)中，教師要以評價(jià)為依據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，努力打造靈活、動(dòng)態(tài)的課堂，讓課堂煥發(fā)活力。評價(jià)的目的不僅在于評價(jià)學(xué)習(xí)，更在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，在于從問題中指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)。教學(xué)評價(jià)要立足于教學(xué)目標(biāo)的要求，在確立評價(jià)方法、選擇評價(jià)工具、安排評價(jià)作業(yè)時(shí)，要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，確保評價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1.終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)兼顧

在一節(jié)課的教學(xué)中，終結(jié)性評價(jià)主要是指教學(xué)結(jié)束前的達(dá)標(biāo)測試，注重教學(xué)的結(jié)果，目的是為了判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；過程性評價(jià)則是在教學(xué)過程中，通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)評價(jià)共生

以往的課堂評價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)為主，主要方式有課堂練習(xí)和測驗(yàn)，其實(shí)，課堂評價(jià)也應(yīng)該包括對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，比如掛圖、量表的使用，教學(xué)情境中的師生交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征等情況的掌握。例如在《中國的鐵路分布》一課中，教學(xué)目標(biāo)是“通過閱讀中國鐵路分布圖，說出我國主要鐵路干線的名稱”，在對這部分知識進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用多種方式，既通過習(xí)題來考查學(xué)生的掌握情況，也通過展示鐵路分布圖讓學(xué)生指出主要的鐵路干線，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)出行路線來考查他們對鐵路線的掌握情況，在檢驗(yàn)知識的同時(shí)也考查了學(xué)生的概括總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

3.感性敘寫、量化敘寫并存

筆者在做評價(jià)設(shè)計(jì)的敘寫時(shí)詳細(xì)描述評價(jià)，充分考慮到每個(gè)目標(biāo)的落實(shí)和評價(jià)情況，并且用百分比來標(biāo)明目標(biāo)的達(dá)成情況，使敘寫做到清晰、明白。例如在做《交通運(yùn)輸線》評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生能說出影響交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素，并且能夠準(zhǔn)確概括出區(qū)位因素的意義。筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究來獨(dú)立設(shè)計(jì)公路方案并展示學(xué)習(xí)成果，用精彩的語言描述設(shè)計(jì)，用量化的數(shù)字保證準(zhǔn)確度，這些都有助于評價(jià)設(shè)計(jì)。endprint

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：圍繞目標(biāo)，依托評價(jià)，構(gòu)建高效課堂

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，為學(xué)生提供必要的幫助和有針對性的指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并與評價(jià)建立聯(lián)系。

1.圍繞目標(biāo)，認(rèn)真遴選，準(zhǔn)確把握難度

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要認(rèn)真研讀教材，從點(diǎn)、線、面全面把握知識，即不僅要熟悉教材中的知識點(diǎn)，也要了解知識的來龍去脈，更要知道本節(jié)知識在整個(gè)地理知識體系中的位置，只有這樣，教師在擴(kuò)展知識時(shí)才不會出現(xiàn)偏差。在此基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)再次研讀教材，分析出教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，即哪些內(nèi)容能夠幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，整合出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最適宜內(nèi)容，并根據(jù)目標(biāo)層次確定教學(xué)的難度。

2.依托評價(jià)，結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教學(xué)策略

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常常把重點(diǎn)放在“如何選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法”上，很少考慮“怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一關(guān)鍵問題，即忽視了課堂評價(jià)，其結(jié)果往往是“課堂聽聽很激動(dòng)，課后做做不會動(dòng)”，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，將目標(biāo)和評價(jià)聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《世界的語言和宗教》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用地圖說出不同語言的分布情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠口頭說出這些語言分布地的名稱，但在對照世界地圖時(shí)卻很難將名稱與分布地一一對應(yīng)，于是，筆者進(jìn)行了有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在自主學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生對照地圖指出這些地區(qū)的名稱，并加強(qiáng)記憶。

3.提問拾級而上，思考步步深入，提升課堂活力

好的故事之所以吸引人是因?yàn)槟茏屪x者回味無窮。一堂好課就如同一個(gè)好故事，教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮問題的深入和提出問題的時(shí)機(jī)，不著痕跡地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到提問深入淺出、拾級而上，使學(xué)生的思考步步深入，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸入佳境，提升課堂活力。

總之，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，處于中心地位的是教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。沒有教學(xué)目標(biāo)就談不上教學(xué)評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)活動(dòng)要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)敘寫、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施的核心，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效的課堂評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，從而構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：山東省榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint