李莉萌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)必須是全面的、綜合的、持續(xù)的。但是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的深遠(yuǎn)影響，語文閱讀教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”現(xiàn)象還普遍存在，整體上仍處于一種相對封閉的狀態(tài)，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生所學(xué)極其有限。要跳出這種單一的模式，教師就必須努力創(chuàng)造開放型的閱讀教學(xué)，著力構(gòu)建一個開放而充滿活力的語文課堂。

一、教學(xué)民主，開放學(xué)習(xí)氛圍

課程改革注重突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)民主，開放學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造一個民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生獲得了心理與資源上的支持，潛能及主體作用得到了充分的發(fā)揮，從而樹立自信，萌發(fā)求知欲。

具體到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多用平等的口吻與學(xué)生展開探討。例如在課堂上可以多用一些類似“請你來試試吧！”“可以嗎？”“好嗎？”……的語言，少用一些命令式的、嚴(yán)厲的教學(xué)語言，這樣能使學(xué)生卸下包袱，輕松上陣，更加積極地開動思維、踴躍發(fā)言。

記得有位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，近結(jié)尾時，問學(xué)生還有什么疑問，有位學(xué)生說：“老師，烏鴉不一定能喝到水。”此語一出，教室里一片嘩然，老師追問原因，學(xué)生的回答是：“因為石子會把水淹沒?！崩蠋煂@位學(xué)生的回答很不滿意，言語中帶有責(zé)備之意，結(jié)果從那以后學(xué)生們都不敢隨便發(fā)表自己的意見了。對于學(xué)生的異議，教師不能出言訓(xùn)斥，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，更不能為了課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，而無視學(xué)生的主體地位。

而另一位年輕教師在講完《麻雀》一課，進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛……”話音剛落，一位男同學(xué)便起身說道：“老師，我不同意說這是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后并沒有嚴(yán)厲批評這位“莽撞”的學(xué)生，而是微笑著鼓勵了他，課堂氣氛又一次活躍了。在這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮了出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

通過這樣的民主教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，提倡教學(xué)民主并非是放任自流，教學(xué)必須是在教師的有效調(diào)控下進(jìn)行，否則效果只能適得其反。

二、不斷延伸，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放，指學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使語文知識滲透到實際生活之中，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，閱讀教學(xué)要憑借教材，更要敢于超越教材，與學(xué)生生活實際相結(jié)合，空間上要從課堂上延伸到大自然、社會中去；內(nèi)容上要從課本上延伸到課外書籍中去。

例如在教學(xué)一年級課文《菜園里》時，課前，教師可以在教室的四周擺上許多新鮮的蔬菜，如白菜，卷心菜，蘿卜等。教學(xué)時讓學(xué)生下座位去觀察這些蔬菜，根據(jù)小卡片的提示記住它們的名字。學(xué)生們通過生活獲得了知識，語文水平也在認(rèn)識和研究中得到了發(fā)展。

在教學(xué)中我們還可以根據(jù)學(xué)生生活實際，適當(dāng)對課文中學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行調(diào)整。如在教學(xué)《落花生》時，學(xué)生通過父親教育孩子們的話懂得：要做注重實際、默默奉獻(xiàn)、不求虛名的人。但在當(dāng)今社會，有能力的人只有敢于展現(xiàn)自己，才能有機(jī)會在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮自己的能力?！笆烙胁畼?，然后有千里馬?！贬槍@一點，我學(xué)習(xí)于永正老師的做法，提出問題：“在當(dāng)今社會，你認(rèn)為應(yīng)該做落花生那樣的人，還是應(yīng)該做蘋果、桃子、石榴那樣的人？”讓學(xué)生討論辨析，明白社會不同，對人的需求也就不同，我們應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展，改變一些過去陳舊的做法。由于學(xué)習(xí)討論內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，因此課堂上學(xué)生興趣盎然，大有成就一番作為之勢，這就是生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來的效果。

三、教無定法，開放學(xué)習(xí)方式

盧梭說過：“看看你的學(xué)生的知識和我的學(xué)生的無知之間的區(qū)別吧，你的學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，我的學(xué)生制作地圖?！贝_實，今天的啟蒙教育注重的不是傳授知識，而是要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和熱情，讓學(xué)生學(xué)會自己去獲得知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生從訓(xùn)練性學(xué)習(xí)走向啟發(fā)性學(xué)習(xí)，從強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)走向主動性學(xué)習(xí)，從孤立學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)，從講述性學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。簡言之，就是要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我們可采用一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如角色扮演、畫圖、辯論、實踐、復(fù)述、游戲、競賽等。情節(jié)性強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生演課本劇，通過表演來切身體會其中的情感，如在教學(xué)《革命烈士詩兩首》時，可以讓學(xué)生表演葉挺面對叛徒時的堅毅不屈，使他們在演與看的形式中，產(chǎn)生對革命者的崇敬之情。意境優(yōu)美的課文，可以讓學(xué)生用筆把文章所表達(dá)的意境畫出來。如教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》，可以讓學(xué)生用筆把詩中所描繪的景物畫出來。學(xué)生根據(jù)語言進(jìn)行再造想象，畫出了江水清澈、竹籬茅舍、繁花盛月、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌、詩人獨賞的好畫，于再創(chuàng)造中開發(fā)了潛能。

對于同樣的一個問題，不同的人會有不同的見解，很多見解都有道理，那么大家可以就自己的見解在課堂上展開辯論。如《落花生》一文對于做什么樣的人的辯論，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，對于如何對待批評和表揚(yáng)的辯論，學(xué)生在辯論中，提出自己的觀點，聽取別人的意見，從而形成更為正確的、理智的認(rèn)識。

俗話說：實踐出真知，讓學(xué)生自己動手操作更能獲取難忘的知識。如《撈鐵?！芬徽n，可以讓學(xué)生演示撈“鐵牛”的經(jīng)過，這樣學(xué)生對懷丙和尚怎樣利用水的浮力撈鐵牛，分析起來就容易多了。由于是親身實踐，即使過了許多年，學(xué)到的知識也不會忘記。

在學(xué)完一些課文后，還可以復(fù)述課文相關(guān)的知識內(nèi)容或故事。如學(xué)完《草船借箭》，讓學(xué)生講一講三國故事，學(xué)生既了解到許多歷史故事，又對文中各個人物的性格特征留下深刻的印象。

發(fā)展的一大阻礙是固步自封，社會如此，我們的語文教學(xué)亦如此。鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。教師應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，勇于打破舊有的封閉式教學(xué)方式，開放我們的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，才能教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要、能參與國際競爭的高素質(zhì)的現(xiàn)代公民。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint