張申艷

摘要：相關(guān)權(quán)威研究顯示，民族地區(qū)高校英語教師使用教材會產(chǎn)生一些負(fù)面心理，嚴(yán)重影響了對英語教材的高效運(yùn)用和教學(xué)效果的提高。本文對這六種負(fù)面心理及其形成原因進(jìn)行了闡述，并提出了應(yīng)對策略，以求幫助民族地區(qū)高校英語教師消除負(fù)面心理，用專業(yè)心理去教學(xué)。

關(guān)鍵詞：負(fù)面心理；高校英語教師；應(yīng)對策略

我國有55個少數(shù)民族，人員居住地幅員遼闊，但由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化水平與北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相差懸殊，導(dǎo)致不少民族地區(qū)的高校英語教師在使用教材時產(chǎn)生了負(fù)面心理，與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的高校英語教師的專業(yè)心理有一定差距。為了保障教學(xué)質(zhì)量，有必要對民族地區(qū)高校英語教師使用教材時的負(fù)面心理及成因作深入探究，以此為據(jù)制定有效的應(yīng)對策略，從而提升民族地區(qū)的高校英語教學(xué)教材編撰質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，這對民族地區(qū)的高等教育事業(yè)發(fā)展有著重要的推動作用。

民族地區(qū)高校英語教師使用教材的負(fù)面心理有六種：唯命是從的心理；迫切完成教學(xué)任務(wù)的心理；對教材懼怕的心理；基于教材對學(xué)生權(quán)威的心理；對教材敷衍的心理；疏于對教材的創(chuàng)新使用。下面針對每一種負(fù)面心理的形成因素及應(yīng)對策略進(jìn)行了簡要剖析。

負(fù)面心理一：唯命是從

抱有唯命是從心理的教師認(rèn)為不能對所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行更改或刪除，所有的教學(xué)活動均需以教材為中心展開。在這種心理影響下，教師成了教材的“奴隸”，盲目服從教材，罔顧教學(xué)組織設(shè)計，自身能力的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)死板，拓展延伸程度不高。

形成原因：一是受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師只被動接受所指定的教材，不質(zhì)疑教材；二是相關(guān)規(guī)定過于教條化。在這種約束下，教師使用英語教材時不敢“越雷池一步”，成了溫順的教材執(zhí)行者，按部就班的完成規(guī)定要完成的教學(xué)任務(wù)、考試次數(shù)；三是缺乏專家學(xué)者指導(dǎo)，教師對教材理解及教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展不足，加之缺少其它教學(xué)資源，只能依靠教材。

應(yīng)對策略：第一，在教材使用上樹立科學(xué)觀念，認(rèn)識到教材只是教學(xué)工具，教師應(yīng)有效運(yùn)用它，而不是受它支配，同時給予教師就教材選擇的話語權(quán)、主動權(quán)；第二，樹立教學(xué)創(chuàng)新觀念。在不違反教學(xué)大綱及基本教學(xué)原則的情況下，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新，拓展教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源；第三，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)自我知識水平的提升。

負(fù)面心理二：迫切要完成教學(xué)任務(wù)

形成原因：一是教材信息量的增加?，F(xiàn)用的高校英語教材涉及面廣，主題、題材、活動豐富多樣，信息量很大，無疑加大了教師教學(xué)壓力，教師就會產(chǎn)生急于完成教材中教學(xué)任務(wù)的負(fù)面心理；二是教材編排復(fù)雜、多樣，需要教師花費(fèi)較多的課堂時間來進(jìn)行各教學(xué)模塊、教學(xué)活動；三是實(shí)行擴(kuò)招以來，生源數(shù)量劇增，英語教學(xué)處于超負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，教學(xué)進(jìn)度有所下降，教師勢必急于完成教學(xué)任務(wù)；四是為了趕進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

應(yīng)對策略：第一，在選擇或編寫英語教材時，要考慮教材信息量的適中性，不求量多，只求質(zhì)量；第二，根據(jù)教材、課時精心組織設(shè)計教學(xué)活動，或分組、或協(xié)作，將所講知識點(diǎn)融入其中，促進(jìn)教學(xué)活動高效運(yùn)作；第三，教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，靈活處理教材。

負(fù)面心理三：恐懼

形成原因：一是各種教材版本不斷涌現(xiàn)。隨著高校英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，舊版教材一再就修訂，各種版本教材層出不窮；二是新提出的教學(xué)理念、倡導(dǎo)的教學(xué)方法與過去有很大差別。在缺乏專家學(xué)者指導(dǎo)的前提下，不少民族地區(qū)高校英語教師只能靠自己去鉆研教材；三是教材信息量的增大，讓不少教師擔(dān)心無法按時完成教學(xué)任務(wù)，難以保證教學(xué)質(zhì)量；四是面對優(yōu)秀的同事，無形中增添了壓力。

應(yīng)對策略：第一，組織教師學(xué)習(xí)、加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師們了解新教材、領(lǐng)悟新的教學(xué)理念和宗旨，從根本上消除對教材的恐懼；第二，輔導(dǎo)教師用正常心態(tài)看待新教材；第三，提高自身對教材的靈活處理能力；第四，與時俱進(jìn)，及時了解關(guān)于教材改革的最新動態(tài)。

負(fù)面心理四：對學(xué)生絕對權(quán)威的想法

形成原因：一是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響。從孔子開始，師者在中國人心目中有著崇高地位。長期受這種傳統(tǒng)思想影響，我們把教師看作是課堂的“主宰”，在課堂上對學(xué)生有絕對權(quán)威；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以教師為中心開展教學(xué)活動，造成教師“一言堂”，學(xué)生缺乏參與課堂活動的主動性。

應(yīng)對策略：幫助教師樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)清課堂上師生關(guān)系，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，把自己擺在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的位置上，構(gòu)建師生互動、互敬互愛的和諧課堂。

負(fù)面心理五：敷衍

即所謂的應(yīng)付心理，說的是在教材研究上不夠認(rèn)真、不夠深入，用陳舊理念、自身固有的想法去看待教材，通俗的說就是對教材不上心。目前，這一負(fù)面心理未得到普遍認(rèn)可。

形成原因：一是生源質(zhì)量不高。在擴(kuò)招政策影響下，民族地區(qū)的很多基礎(chǔ)好的學(xué)生涌入經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，雖然民族地區(qū)高校學(xué)生也有所增加，實(shí)際上生源質(zhì)量并無明顯提高。面對這樣一群學(xué)生，有不少以應(yīng)付心理對待他們，就造成了對教材不上心；二是教材難度增加，教師難以憑借自身能力充分理解與運(yùn)用教材。

應(yīng)對策略：第一，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任感；第二，正確對外學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，不因?qū)W生水平低而忽略對教材內(nèi)容的鉆研；第三，完善激勵機(jī)制，激發(fā)他們對工作熱情，全身心投入工作。

負(fù)面心理六：缺乏創(chuàng)新

形成因素：一是跟不上高等英語教育改革步伐，缺乏創(chuàng)新意識；二是繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師無暇去做學(xué)術(shù)研究工作；三是缺乏創(chuàng)新平臺，不具備好的創(chuàng)新氛圍。

應(yīng)對策略：第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使其從數(shù)量規(guī)模、教學(xué)能力等方面得到全面發(fā)展，很好應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，有時間、有精力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；第二，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，讓教師有資金去完成教研項(xiàng)目，構(gòu)建一個好的創(chuàng)新環(huán)境；第三，鼓勵教師更新知識體系，形成創(chuàng)新意識和能力。

總而言之，以上負(fù)面心理的存在嚴(yán)重民族地區(qū)高校英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，必須采取有針對性的應(yīng)對策略消除這些負(fù)面心理，讓教師用專業(yè)心理去做好本職工作。（作者單位：新余學(xué)院）

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