張光明 徐紅

(長(zhǎng)江大學(xué) 教務(wù)處，湖北 荊州434023)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。[1]為落實(shí)這一精神，長(zhǎng)江大學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)相努力探索適合自身發(fā)展實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，教師教育專(zhuān)業(yè)亦不例外。近年來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)以專(zhuān)家型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指引，[2](P68-334)以切實(shí)提高師范生職業(yè)技能為宗旨，從本校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了一套“5E+G”實(shí)踐教學(xué)模式。其中，“5E”分別是Education Survey(教育調(diào)查)、Education view(教育觀(guān)摩)、Education Probation (教育見(jiàn)習(xí))、Education Skills Training(教育技能訓(xùn)練)及Education Practice(教育實(shí)習(xí))五大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的首寫(xiě)字母，“G”則是第六大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)Graduation thesis(畢業(yè)論文)的首寫(xiě)字母。這六大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別貫穿于教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生本科四年的不同學(xué)期，有效保證了教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

一、教育調(diào)查

教育調(diào)查是指對(duì)教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查研究。在教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，教育調(diào)查為第一個(gè)環(huán)節(jié)，通常設(shè)置在師范生入學(xué)后第一學(xué)年的第二學(xué)期結(jié)束之后的暑假(大一暑假)進(jìn)行。安排師范生在大一暑假開(kāi)展教育調(diào)查的主要目的：一是讓師范生初步認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題；二是促發(fā)師范生形成教育問(wèn)題意識(shí)、養(yǎng)成思考教育問(wèn)題的習(xí)慣；三是促進(jìn)師范生更加關(guān)心教育事業(yè)與教師職業(yè)；四是增強(qiáng)師范生的教育責(zé)任感與投身教育事業(yè)的使命感；五是加強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感并增進(jìn)未來(lái)從事教師職業(yè)的決心；六是激發(fā)師范生為了未來(lái)能夠勝任教師職業(yè)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育課程的熱情與動(dòng)力。

教育調(diào)查可分為學(xué)校調(diào)查、教育行政調(diào)查、家庭調(diào)查及社會(huì)調(diào)查等類(lèi)型，[3](P737)師范生在暑假期間可以根據(jù)自己的意向與興趣任意開(kāi)展某一種類(lèi)型的教育調(diào)查。值得指出的是，師范生在教育調(diào)查過(guò)程中，針對(duì)某一教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象，既可以展開(kāi)全面調(diào)查、也可以展開(kāi)非全面調(diào)查(包括重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、抽樣調(diào)查等)。從大一師范生已有的認(rèn)知特點(diǎn)及當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，適合師范生開(kāi)展教育調(diào)查的方法主要有觀(guān)察法、問(wèn)卷法、談話(huà)法及分析書(shū)面材料法等。不過(guò)，無(wú)論運(yùn)用哪種方法展開(kāi)教育調(diào)查，其六個(gè)步驟都是一致的。第一步，確定調(diào)查課題，即明確將要調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題。第二步，參閱有關(guān)資料，在調(diào)查課題明確之后，接下來(lái)應(yīng)該通過(guò)文獻(xiàn)檢索的手段查閱足夠的相關(guān)資料，以便即將展開(kāi)的調(diào)查活動(dòng)更有針對(duì)性并能取得更大的成效。第三步，擬定調(diào)查計(jì)劃。為了整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的思路更加清晰、同時(shí)促進(jìn)調(diào)查活動(dòng)得以順利進(jìn)行，在著手展開(kāi)教育調(diào)查之前，理應(yīng)比較詳細(xì)地?cái)M定調(diào)查計(jì)劃，包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策等。第四步，調(diào)查實(shí)施。實(shí)施調(diào)查并現(xiàn)場(chǎng)收集有關(guān)資料。第五步，資料的整理與分析。為了進(jìn)一步明晰調(diào)查現(xiàn)象或調(diào)查問(wèn)題，在結(jié)束調(diào)查之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)調(diào)查過(guò)程中獲得的相關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，以之將調(diào)查過(guò)程中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。第六步，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告既是實(shí)事求是地反映調(diào)查研究活動(dòng)中所獲得的有關(guān)信息與相應(yīng)結(jié)論的書(shū)面報(bào)告，又是客觀(guān)地反映師范生的調(diào)查研究態(tài)度、調(diào)查研究過(guò)程及調(diào)查研究能力的依據(jù)，還是提升師范生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告能力的有效手段。

二、教育觀(guān)摩

教育觀(guān)摩是指師范生深入幼兒園或中小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)旁觀(guān)一線(xiàn)教師的德育與班級(jí)管理活動(dòng)、旁聽(tīng)一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)和吸取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)技巧的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育觀(guān)摩是在師范生正式接觸教師教育基礎(chǔ)課程之初而設(shè)置的教育實(shí)踐類(lèi)課程，通常安排在師范生入學(xué)后第二學(xué)年的第一學(xué)期第三周進(jìn)行，教育觀(guān)摩的時(shí)間共計(jì)一周。安排師范生進(jìn)行教育觀(guān)摩的主要目的有三：其一，通過(guò)師范生親臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)師范生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以之促進(jìn)師范生進(jìn)一步明確在大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能；其二，為師范生反思與感悟不同類(lèi)型教育教學(xué)案例的成敗與得失提供真材實(shí)料，以之促進(jìn)師范生進(jìn)一步明確學(xué)好教師教育課程的重要性；其三，增進(jìn)師范生對(duì)不合格教師的教育教學(xué)行為、合格教師的教育教學(xué)行為及優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，以之引發(fā)師范生自覺(jué)根據(jù)自身的實(shí)際針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)教師教育課程的行為。

教育觀(guān)摩一般步驟是：第一，擬定觀(guān)摩計(jì)劃。觀(guān)摩計(jì)劃通常包括觀(guān)摩的目的、觀(guān)摩的內(nèi)容、觀(guān)摩的方法、觀(guān)摩的時(shí)間、觀(guān)摩的對(duì)象等；第二，進(jìn)入觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)。抵達(dá)觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)之前，應(yīng)事先與觀(guān)摩對(duì)象及觀(guān)摩場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，以便對(duì)方做好相應(yīng)準(zhǔn)備；第三，實(shí)施觀(guān)摩活動(dòng)。師范生在觀(guān)摩過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真做好有關(guān)記錄，包括觀(guān)摩學(xué)校及觀(guān)摩對(duì)象的相關(guān)信息、觀(guān)摩的具體課程及其基本進(jìn)程等；第四，撰寫(xiě)觀(guān)摩體悟。觀(guān)摩活動(dòng)結(jié)束之后，師范生應(yīng)該及時(shí)針對(duì)觀(guān)摩中的所見(jiàn)所聞闡述自己的所思所想；第五，交流觀(guān)摩體悟。在教育觀(guān)摩過(guò)程中，不同的學(xué)生因關(guān)注的視角不同，所獲得的見(jiàn)聞必然有別、產(chǎn)生的感悟理當(dāng)有異。為了進(jìn)一步鞏固與拓展教育觀(guān)摩的成效，在學(xué)生各自撰寫(xiě)觀(guān)摩體悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生共同分享各自的觀(guān)摩感悟十分重要。

三、教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)是指師范生進(jìn)入幼兒園或中小學(xué)以輔導(dǎo)教師或教師助手的角色參與班級(jí)管理、作業(yè)輔導(dǎo)及家校聯(lián)系等非教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育見(jiàn)習(xí)通常設(shè)置在師范生入學(xué)后第二學(xué)年的第二學(xué)期第三周進(jìn)行。開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，一是能夠?yàn)閹煼渡峁W(xué)習(xí)教育理論課程的有關(guān)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有利于師范生將教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效；二是能夠培養(yǎng)師范生的教育問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成思考教育問(wèn)題的習(xí)慣，繼而進(jìn)一步激發(fā)師范生學(xué)習(xí)教育理論課程的積極性；三是為師范生探討教育問(wèn)題提供一定的原始素材。此外，開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，還能夠促使師范生真切體驗(yàn)新課程改革的成敗，進(jìn)而促進(jìn)師范生主動(dòng)對(duì)新課程改革作進(jìn)一步思考。

教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容包括參與班會(huì)、協(xié)助處理班級(jí)日常管理工作、協(xié)助教師聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、隨教師一起進(jìn)行家訪(fǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)、參與學(xué)生的課外活動(dòng)等。教育見(jiàn)習(xí)的步驟通常是：第一步，擬定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。為保證教育見(jiàn)習(xí)的成效，師范生在開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)之前應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際及預(yù)定見(jiàn)習(xí)學(xué)校的實(shí)情擬定一份見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。見(jiàn)習(xí)計(jì)劃的基本要素包括見(jiàn)習(xí)目的、見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、見(jiàn)習(xí)時(shí)間、見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策等；第二步，進(jìn)入見(jiàn)習(xí)學(xué)校。師范生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)學(xué)校之前，高校負(fù)責(zé)師范生見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)事先與預(yù)定的見(jiàn)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，以便見(jiàn)習(xí)學(xué)校為每一位見(jiàn)習(xí)學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師；師范生剛到見(jiàn)習(xí)學(xué)校后，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校為自己指定的指導(dǎo)老師，并及時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)自己的見(jiàn)習(xí)目的；第三步，實(shí)施見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。師范生應(yīng)該在見(jiàn)習(xí)學(xué)校指定的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，盡可能?chē)L試多種類(lèi)型與形式的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)；第四步。撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)小結(jié)。為促進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)期間的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，師范生應(yīng)及時(shí)對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)做一個(gè)必要的小結(jié)。在見(jiàn)習(xí)小結(jié)中，師范生應(yīng)著重闡述自己見(jiàn)習(xí)后的收獲與體悟；第五步，交流見(jiàn)習(xí)體悟。為了進(jìn)一步鞏固教育見(jiàn)習(xí)的成果，在師范生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，組織師范生進(jìn)行一個(gè)相互交流的環(huán)節(jié)，通過(guò)分享各自的見(jiàn)習(xí)體悟，師范生必然能夠獲得更多新的體驗(yàn)與感悟。

四、教育技能訓(xùn)練

教育技能是指?jìng)€(gè)體從事教師職業(yè)并能勝任教書(shū)育人活動(dòng)所需要的多種心智技能和肢體技能，涵蓋基礎(chǔ)性教育技能、教學(xué)性教育技能、教育性教育技能及教研性教育技能等四種技能。其中，基礎(chǔ)性教育技能主要包括語(yǔ)言表達(dá)技能、“三筆一畫(huà)”技能、“信技”應(yīng)用技能、人際溝通技能等幾種技能；教學(xué)性技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等幾種技能；教育性技能主要包括思想教育技能、班級(jí)管理技能等技能；教研性技能則包括教學(xué)研究技能和“教育”研究技能(泛指非教學(xué)類(lèi)的教育問(wèn)題研究技能)。由于教育技能涵蓋的內(nèi)容十分豐富，導(dǎo)致相應(yīng)的培養(yǎng)較為復(fù)雜，因而宜將培養(yǎng)師范生的教育技能過(guò)程分為兩個(gè)階段。為闡述與表達(dá)的方便，在現(xiàn)實(shí)中，通常將培養(yǎng)師范生教育技能的兩個(gè)階段分別稱(chēng)為教育技能訓(xùn)練Ⅰ和教育技能訓(xùn)練Ⅱ。其中，教育技能訓(xùn)練Ⅰ設(shè)置在師范生入學(xué)后第三學(xué)年的第一學(xué)期第一周；教育技能訓(xùn)練Ⅱ設(shè)置在師范生入學(xué)后第三學(xué)年的第二學(xué)期第一周。

教育技能訓(xùn)練Ⅰ的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)性教育技能和教學(xué)性技能的訓(xùn)練；教育技能訓(xùn)練Ⅱ的主要內(nèi)容為教育性技能和教研性技能的訓(xùn)練。值得指出的是，無(wú)論是教育技能訓(xùn)練Ⅰ，還是教育技能訓(xùn)練Ⅱ，其訓(xùn)練的基本步驟都是：其一，分組并配備指導(dǎo)老師。以小組為單位將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育技能的訓(xùn)練；其二，在各小組指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，各小組學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況擬定具有個(gè)性化的、較為詳細(xì)的自我訓(xùn)練方案；其三，各小組指導(dǎo)老師逐一審驗(yàn)本小組每一位學(xué)生的自我訓(xùn)練成績(jī)并逐一提出個(gè)性化的改進(jìn)建議與意見(jiàn)；其四，學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)老師提出的建議與意見(jiàn)進(jìn)行再次自我訓(xùn)練并主動(dòng)請(qǐng)指導(dǎo)老師加以個(gè)別輔導(dǎo)；最后，推選部分指導(dǎo)老師作為評(píng)委并逐一審驗(yàn)每一位學(xué)生教育技能訓(xùn)練的成績(jī)，不合格者將由先前的指導(dǎo)老師另尋時(shí)機(jī)重新培訓(xùn)，直到審驗(yàn)合格為止。

五、教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是指高年級(jí)(通常為畢業(yè)班級(jí))師范生將所學(xué)到的理論知識(shí)和教育技能綜合運(yùn)用于幼兒園或中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，且自身素質(zhì)伴隨教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到全面鍛煉與培養(yǎng)的一種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)的目的，一是引導(dǎo)師范生樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的志向；二是引導(dǎo)師范生將所學(xué)理論與技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以之初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并初步探索教育教學(xué)規(guī)律；四是檢驗(yàn)師范生的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，為高校教師教育和師范生本人提供反饋。教育實(shí)習(xí)一般設(shè)置在師范生入學(xué)后第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。

教育實(shí)習(xí)需要注意的事項(xiàng)主要有：第一，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃主要包括實(shí)習(xí)的目、實(shí)習(xí)的要求、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備、實(shí)習(xí)小組的劃分、實(shí)習(xí)的組織與領(lǐng)導(dǎo)等；第二，配備雙重指導(dǎo)老師。師范生的教育實(shí)習(xí)應(yīng)在高校指定的老師(下文簡(jiǎn)稱(chēng)高校指導(dǎo)老師)和實(shí)習(xí)學(xué)校(包括幼兒園)指定的老師(下文簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師)的共同配合下進(jìn)行；第三，協(xié)調(diào)三重管理。所謂三重管理，即實(shí)習(xí)學(xué)校的管理(主要指實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的管理)、高校指導(dǎo)老師的管理、高校教育實(shí)習(xí)巡視組的管理。在教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校(尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師)具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排及日常管理，高校指導(dǎo)老師配合實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行管理，高校教育實(shí)習(xí)巡視組對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行巡視檢查；第四，雙方指導(dǎo)老師共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。教育實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，高校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師應(yīng)按照《長(zhǎng)江大學(xué)師范教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)，共同商議學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定；第五，注重實(shí)習(xí)總結(jié)。教育實(shí)習(xí)既是對(duì)師范生綜合能力的全面培養(yǎng)，又是對(duì)師范生綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，還是對(duì)高校師范教育(教師教育)質(zhì)量的全面反饋，因而，無(wú)論對(duì)師范生本人還是對(duì)培養(yǎng)師范生的高校來(lái)說(shuō)，對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)尤為重要。

六、畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是指高校為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的能力而要求學(xué)生在畢業(yè)之前撰寫(xiě)的學(xué)位論文。師范生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程既是其在校期間的學(xué)習(xí)成果得以全面檢驗(yàn)的過(guò)程，又是其綜合能力得以全面鍛煉的過(guò)程，還是其綜合素質(zhì)得以全面提高的過(guò)程。顯然，撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而且還是最為重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，畢業(yè)論文宜安排在學(xué)生入學(xué)后第四學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行。

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)步驟通常包括選題、選指導(dǎo)老師、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、收集資料、整理資料、分析資料、撰寫(xiě)論文提綱、撰寫(xiě)論文、論文答辯等九大步驟。第一，選題。選題就是選擇研究的課題，即確定畢業(yè)論文研究的對(duì)象、范圍、背景、視角及切入點(diǎn)等。對(duì)于畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，選題就是選擇論文題目。選題的方式通常有三種：一是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師擬定的一些論文題目中進(jìn)行；二是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇論文題目。三是學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自主擬定論文題目。第二，選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師的作用在于，幫助學(xué)生確定選題、推薦參考文獻(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、審定論文提綱、解答學(xué)生的疑難、審閱并指導(dǎo)學(xué)生修改論文、督促學(xué)生及時(shí)撰寫(xiě)論文等。學(xué)生在選擇指導(dǎo)老師時(shí)一定要認(rèn)真考慮指導(dǎo)老師的人格特征、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與研究方向，以免出現(xiàn)所選的指導(dǎo)老師不適合指導(dǎo)自己撰寫(xiě)畢業(yè)論文的現(xiàn)象。第三，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，事關(guān)畢業(yè)論文能否順利進(jìn)行及其結(jié)果的好壞，因而必須加以格外重視。開(kāi)題報(bào)告通常包括論文的題目、研究的目的與意義、 研究的背景、文獻(xiàn)綜述、研究的思路與方法、研究的基本內(nèi)容、研究的條件、研究的步驟與時(shí)間安排等。第四，收集資料。收集資料是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。收集資料的方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法及觀(guān)察法等。第五，整理資料。整理資料就是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、分類(lèi)。第六，分析資料。“分析資料是對(duì)整理的資料作進(jìn)一步的思維加工，通過(guò)分析推論得出研究結(jié)論”。[4](P319)分析資料的方式有定性分析和定量分析兩種。一般來(lái)說(shuō)，定性分析比較適合描述性的資料，定量分析比較適合選項(xiàng)性的資料。第七，撰寫(xiě)論文提綱。撰寫(xiě)論文提綱就是從整體上撰寫(xiě)論文的篇章結(jié)構(gòu)。在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)思考先前設(shè)想中可能存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)。第八，撰寫(xiě)論文。撰寫(xiě)論文時(shí)可依據(jù)論文提綱一氣呵成后再修改，也可以依據(jù)論文提綱邊寫(xiě)邊修改。初稿完成后，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，逐一檢查論文的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)與完整、論文的觀(guān)點(diǎn)是否鮮明與正確、論文的論據(jù)是否準(zhǔn)確與充分、論文的表達(dá)是否規(guī)范與流暢等，直至學(xué)生本人及其指導(dǎo)老師均滿(mǎn)意為止。第九，論文答辯。畢業(yè)論文答辯應(yīng)該做到：其一，了解學(xué)生對(duì)所撰論文的認(rèn)識(shí)程度；其二，了解學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)論證論題的能力；其三，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度；其四，了解學(xué)生的畢業(yè)論文的真實(shí)性程度(是否為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[EB/OL]．教高[2005]1號(hào)，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_80315.html．

[2]徐紅.專(zhuān)家型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013．

[3]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[4]徐紅．教育科學(xué)研究方法[M]．武漢:華中科技大學(xué)出版社，2013．