孫啟凱

(浙江農(nóng)林大學(xué)體育軍訓(xùn)部 杭州臨安 311300)

當(dāng)今社會隨著科技的不斷發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)有了更高的要求，更加迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的要求。作為高校公共教育的重要組成部分，體育教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代，推進高等教學(xué)改革的順利進行，人才培養(yǎng)的效果很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的高低,而正確運用教學(xué)方法和手段是教學(xué)質(zhì)量提高的重中之重。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中學(xué)生只能聽和練，教師主要采用講授式教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性無從發(fā)揮。簡單技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以取得較好的教學(xué)效果，但在復(fù)雜技術(shù)的教學(xué)中效果就差強人意了。通過實驗證明研究性教學(xué)正好彌補了這一缺憾。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

圖1 公共體育排球教學(xué)中實施研究性教學(xué)程序圖

表1 兩組學(xué)生正面雙手傳球在實驗后測試成績比較表

表2 兩組學(xué)生打墊技術(shù)在實驗后測試成績比較表

表3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)排球興趣在實驗后的比較表

表4 兩組學(xué)生組織能力、研究能力在實驗后的比較表

浙江農(nóng)林大學(xué)2012級公共體育課排球選項班學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)等國內(nèi)外與本研究相關(guān)的文獻資料以及書籍了解當(dāng)前研究狀態(tài)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的需要設(shè)計調(diào)查問卷并做信度檢驗，發(fā)放問卷時向調(diào)查者說明要求并當(dāng)場填寫，并進行問卷效度的檢驗。

1.2.3 實驗法

在浙江農(nóng)林大學(xué)2012級排球選項班學(xué)生中，并隨機分組確定一個實驗班一個對照班,并對兩個班進行32學(xué)時排球技術(shù)課的教學(xué)實驗。根據(jù)研究性教學(xué)的特點以及學(xué)生的技術(shù)水平，確定本次實驗的內(nèi)容為：正面雙手傳球和打墊。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS13.0和Excel軟件進行統(tǒng)計，對所得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析。

2 研究性教學(xué)實驗實施

對照班實施的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著課堂往往講得多、做得多，學(xué)生對于老師有強烈的依賴性，習(xí)慣了順手拿來，不會主動的動手、動腦解決問題，課下更不會有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，其結(jié)果就是學(xué)生的主觀能動性減弱。實驗班所采取的研究性教學(xué)，目的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，最大限度的讓學(xué)生在課下查資料、研究課題，讓學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生動手能力和思維能力，并通過組織小組講授的過程，潛移默化的提高學(xué)生的組織和實踐能力。我們發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并沒有削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，反而通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，教師對課堂的控制得到了加強。這也符合教師課堂上的主導(dǎo)程度與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)是動態(tài)平衡的關(guān)系——課堂平衡原理。根據(jù)這個原理我們將公共體育排球教學(xué)中實施研究性教學(xué)的程序分為引導(dǎo)興趣階段、體驗探索階段、思考創(chuàng)新階段（圖1）。

引導(dǎo)興趣階段：教師作為研究性教學(xué)的指導(dǎo)者和輔助者，在教學(xué)開始時，要向?qū)W生講解研究性教學(xué)的概念、目的以及實驗的意義；要根據(jù)排球的特點和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并根據(jù)問題讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生采用哪些方法、注意要點等解決問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免消極因素，鼓勵學(xué)生積極配合。

體驗探索階段：在進行復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)之前，教師要明確告訴學(xué)生排球的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和體驗。學(xué)生在得到情境課題后在課下要做充分的準(zhǔn)備、研究、查資料形成自己的理解動作，上課時讓學(xué)生做然后教師糾正講解示范。教師安排學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動，并要求準(zhǔn)備活動與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，在動作學(xué)習(xí)過程中，集中講解時先讓負責(zé)講授小組任意一名同學(xué)進行研究成果的展示，即讓學(xué)生對自己認為的示范動作進行講解示范，讓學(xué)生勇敢的學(xué)會自我探索，其他學(xué)生即興補充討論、交流、質(zhì)疑，然后教師進行正確的示范講解，學(xué)生對比分析，加深動作印象，最后教師進行評價總結(jié)。講解示范模仿練習(xí)糾正錯誤動作學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)積極性下降時，教師要給學(xué)生講解技術(shù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,鼓勵學(xué)生克服困難，讓技術(shù)掌握較好的學(xué)生進行傳授學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法等達到共同進步的目的，再當(dāng)場讓同伴之間進行示范練習(xí)，互相講出對方的優(yōu)缺點，集體分析原因，自評互評相結(jié)合。

表5 兩組學(xué)生分析問題、解決問題能力在實驗后的比較表

思考創(chuàng)新階段：學(xué)生課后要完成教師布置的任務(wù)，針對課堂上自己的不足，課下盡量針對問題和不足查閱資料研究或者觀看視頻，分析研究之后再進行針對性的練習(xí)，小組成員之間要相互交流、探討，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，逐漸提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗后成績測試結(jié)果

選擇正面雙手傳球及打墊技術(shù)這兩項復(fù)雜技術(shù)作為測試項目，并在研究性教學(xué)過程末對學(xué)生進行隨堂測試。

從表1、2中可以看出，實驗班與對照班實驗后在正面雙手傳球平均成績分別為83.46分和75.63分，經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)T檢驗，P小于0.05，此項成績具有顯著性差異。在打墊技術(shù)考核中，實驗班與對照班平均成績分別為為86.28分和78.63分，經(jīng)過T檢驗，P同樣小于0.05，此項成績也存在顯著性差異。

3.2 實驗結(jié)果分析

3.2.1 研究性教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)排球興趣的影響

通過對學(xué)生興趣分調(diào)查問卷結(jié)果來評價研究性教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)排球興趣的影響，其調(diào)查結(jié)果分析如表3。

表3 顯示，經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)T檢驗，實驗后兩組在排球興趣上P＜0.01，結(jié)果具有非常顯著性差異。這是因為實驗班在采用研究性教學(xué)后，打破了講授—接受的固有模式，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，通過小組間討論，研究解決方案，問題具體實施細節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己去參與，然后通過教師的點評和引導(dǎo)，有效的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)的公體課排球教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，課堂上學(xué)生的主觀能動性無從發(fā)揮，教師占主導(dǎo)地位，單調(diào)的排球練習(xí)也讓學(xué)生覺得乏味，通常練一會就有同學(xué)坐下來休息，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.2.2 研究性教學(xué)對學(xué)生組織能力、研究能力的影響

通過學(xué)生課堂帶準(zhǔn)備活動、游戲及新內(nèi)容講授來評價學(xué)生的組織能力，通過小組學(xué)生間、師生間以及教師對教學(xué)過程中的學(xué)生研究行為的表現(xiàn)來評價學(xué)生的研究能力，通過統(tǒng)計學(xué)處理后分析結(jié)果見表4。

實驗后經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)T檢驗，實驗組與對照組在組織、研究能力上P＜0.05，均具有顯著差異。組織能力是學(xué)生踏入工作崗位所需要具備的重要能力之一，這方面能力的提高對于學(xué)生更好的適應(yīng)社會，更快的得到職位的提升有很大的幫助。研究能力的提高主要體現(xiàn)在，在問題調(diào)整并確定研究方向后，每個小組根據(jù)教師所介紹的研究方法，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找并分析資料、討論并利用計算機最終形成解決方案。上課時各小組選出一名成員展示研究成果，其他小組對成果進行討論爭取創(chuàng)新，在教師總結(jié)后又能得出新的結(jié)論。整個研究過程使得學(xué)生在加強了動手能力外，還在學(xué)習(xí)、運用知識能力上得到了培養(yǎng)，學(xué)生總體的研究能力也相應(yīng)的得到了提高。

3.2.3 研究性教學(xué)對學(xué)生分析問題、解決問題能力的影響

學(xué)生相互觀察動作并與之前觀看過排球連貫技術(shù)的動作做比較，找出同伴動作的問題，提出自己認為產(chǎn)生錯誤動作的原因及糾正方法，教師根據(jù)學(xué)生分析給與評價，通過這種方法來體現(xiàn)實驗對于學(xué)生分析問題、解決問題能力的影響。分析結(jié)果如表5。

經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)T檢驗，兩組學(xué)生分析問題、解決問題能力在實驗后P＜0.05，具有顯著性差異。研究性教學(xué)中，在學(xué)生自己講授動作的基礎(chǔ)上，教師要教授學(xué)生如何觀察并分析動作，然后提出改正動作的方法。在讓學(xué)生分組練習(xí)前，再觀看高水平運動員的動作錄像加深印象，開始練習(xí)時要把對小組間成員的動作分析糾錯作為一項任務(wù)完成，從而提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生只會一味模仿教師動作，雖然練習(xí)的多，但主動思考問題的少，不會思考鉆研動作，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力提高沒有幫助。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在復(fù)雜技術(shù)掌握上，研究型教學(xué)更有利于運動技能的提高，體現(xiàn)在實驗班在雙手正面?zhèn)髑蚝痛驂|兩項技術(shù)考核測試成績上都高于對照班。經(jīng)過研究性教學(xué)，實驗班相對于對照班其學(xué)生對排球?qū)W習(xí)的興趣有明顯提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷完善，學(xué)生組織、研究能力得到了提高。經(jīng)過研究性教學(xué)提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.2 建議

以完善教學(xué)改革為目的，處理好研究性教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷探索，綜合各種教學(xué)模式，科學(xué)的吸收和借鑒。研究性教學(xué)對教師的研究能力，總結(jié)、歸納問題的能力的要求提高了，這就要求教師要有針對性的參加教師培訓(xùn)，學(xué)校多提供學(xué)習(xí)機會，提高自身各方面能力，思路拓寬，只有這樣才能滿足對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的要求。

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