譚亮魁 王文凱 孫細(xì)望

(長(zhǎng)江大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到全面提升是教育質(zhì)量提高的核心指標(biāo)。但很多高校在對(duì)高水平人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題和矛盾，或者沒(méi)有更好的對(duì)策，或者有好的對(duì)策但后勁不足，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法找到工作?！度A夏時(shí)報(bào)》曾報(bào)道，一項(xiàng)大型調(diào)查顯示，8777名受訪者中有34.7%的受訪者后悔上大學(xué)。他們認(rèn)為，當(dāng)前上大學(xué)的費(fèi)用太高；更主要的是“在大學(xué)里沒(méi)學(xué)到什么有用的東西”，結(jié)果是“念了四年，出來(lái)還是找不到工作”。讀大學(xué)作為中國(guó)青年人改變命運(yùn)的一條普遍途徑，使公眾對(duì)大學(xué)教育予以了“功利期待”。 所以，高校必須克服當(dāng)前教育體制的弊端，尋求新路徑，為大學(xué)生抹平大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)需求之間存在的差距。

長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院有農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境3個(gè)專業(yè)。“三農(nóng)”政策為學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。行業(yè)的快速發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需求和90后大學(xué)生的特殊性對(duì)學(xué)院的育人工作提出了更高要求。為此，我院在原有本科生管理制度上，成功探索出更加精細(xì)的“兩基三段式”實(shí)踐教學(xué)模式，并獲得開(kāi)展試點(diǎn)學(xué)院改革的資格，為實(shí)行本科生“雙導(dǎo)師制”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)行本科生“雙導(dǎo)師制”的背景

學(xué)生多重困難凸顯實(shí)施必然。我院學(xué)生呈現(xiàn)“一非三困”的特點(diǎn)。其中的“一非”是指所學(xué)專業(yè)非第一志愿，“三困”是指經(jīng)濟(jì)上有困難、心理上有困惑、學(xué)習(xí)上有困擾，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)專業(yè)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，動(dòng)手實(shí)踐能力差，對(duì)未來(lái)的就業(yè)缺乏信心。加上90后已成為大學(xué)校園的主體，他們?nèi)狈?duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的認(rèn)同感。所以，該特殊性決定學(xué)校在教育和教學(xué)上要有“服務(wù)三農(nóng)”的指向性，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展、致力農(nóng)村建設(shè)和提高農(nóng)民生活水平。這樣，實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制成為必然。

實(shí)踐教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)院堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的原則，目前已探索出“兩基三段式”的實(shí)踐教學(xué)模式，即分為校內(nèi)和校外兩類實(shí)習(xí)基地，課程綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)及就業(yè)見(jiàn)習(xí)三個(gè)階段。課程綜合實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)基地及周邊地區(qū)完成；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)以校內(nèi)基地和校外科研單位基地相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展科研思維、科研能力和科研精神的培養(yǎng)；就業(yè)見(jiàn)習(xí)主要是派學(xué)生到就業(yè)見(jiàn)習(xí)單位開(kāi)展工作見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力。在長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分累計(jì)占總學(xué)分的35%。通過(guò)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升。

學(xué)院試點(diǎn)改革帶來(lái)良好機(jī)遇。2013年，經(jīng)湖北省教育廳審核批準(zhǔn)，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院獲批作為改革試點(diǎn)學(xué)院開(kāi)展改革試驗(yàn)，改革內(nèi)容涉及學(xué)生招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選考核與評(píng)價(jià)制度以及學(xué)院管理機(jī)構(gòu)改革等。將實(shí)行“一制三化”的培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)，實(shí)行核心專業(yè)課程教授負(fù)責(zé)制，探索實(shí)行全面學(xué)分制，并鼓勵(lì)本科生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)院試點(diǎn)改革目標(biāo)與實(shí)施導(dǎo)師制的目標(biāo)有吻合之處，為實(shí)行本科生導(dǎo)師制提供了政策支持，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、本科生雙導(dǎo)師的主要職責(zé)

為充分發(fā)揮廣大教職員工在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用，探索形成全員育人的機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特推出本科生“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師制度。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師各有其職責(zé)。

校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師由專任教師擔(dān)任。學(xué)院為每位校內(nèi)導(dǎo)師配備1名在讀研究生為導(dǎo)師助理，協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展工作。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)如下：對(duì)本科生進(jìn)行思想品德教育、專業(yè)思想教育、心理健康教育、科研精神和能力養(yǎng)成教育；進(jìn)行課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)；了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、考研指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)；激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的科研小組；對(duì)學(xué)生參與評(píng)優(yōu)、貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、組織發(fā)展和碩士推免等提供指導(dǎo)性意見(jiàn)；收集并反饋學(xué)生對(duì)教育、教學(xué)和日常管理的意見(jiàn)和建議；為自己指導(dǎo)的學(xué)生遴選校外導(dǎo)師，并為校外導(dǎo)師順利開(kāi)展工作提供必要的幫助；可在研究生中選配自己的導(dǎo)師助理；協(xié)助學(xué)院做好學(xué)生突發(fā)應(yīng)急事件的處理；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，原則上兩周1次，指導(dǎo)形式可靈活多樣，如集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，并由導(dǎo)師助理負(fù)責(zé)記錄，于每年12月中旬，向?qū)W院本科生導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)工作小組提交一份書(shū)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的記載記錄，作為導(dǎo)師年度考核的依據(jù)材料之一。

校外導(dǎo)師的主要職責(zé)。校外導(dǎo)師由優(yōu)秀校友、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者、其他高校教師、涉農(nóng)企業(yè)高管和農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線的優(yōu)秀公務(wù)員擔(dān)任。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)如下：負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、介紹實(shí)習(xí)單位、拓寬學(xué)生視野、提高實(shí)踐能力、介紹就業(yè)單位；建立與學(xué)生活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群、微博群、飛信群，確保能利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，緊密結(jié)合自己所在行業(yè)和領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行必要指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的參謀；利用來(lái)校講學(xué)、訪問(wèn)和招聘畢業(yè)生的機(jī)會(huì)，每學(xué)期為學(xué)生面對(duì)面上一節(jié)課，上課的形式可以多樣，如座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；學(xué)院優(yōu)先將學(xué)生派往校外導(dǎo)師的單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)。校外導(dǎo)師應(yīng)利用此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。

三、本科生“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施要求

強(qiáng)化雙導(dǎo)師制的管理體制。為促進(jìn)本科生雙導(dǎo)師工作的順利開(kāi)展，學(xué)院成立了本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院院長(zhǎng)、黨總支書(shū)記任組長(zhǎng)，分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)、分管學(xué)生工作的黨總支副書(shū)記任副組長(zhǎng)，系主任、學(xué)工辦主任、教學(xué)辦主任為成員。院學(xué)生事務(wù)辦公室和教學(xué)管理辦公室負(fù)責(zé)本科生導(dǎo)師的日常聯(lián)絡(luò)工作，收集導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的第一手資料，并協(xié)助學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)展督促與評(píng)估工作。

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇?！半p導(dǎo)師制”從學(xué)生一進(jìn)校便開(kāi)始實(shí)施。由于學(xué)生和老師之間相互不了解，所以在導(dǎo)師的選配、協(xié)調(diào)和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了困難，“捆綁式”、“被分配”或“隨機(jī)安排”成了主要分配方式，導(dǎo)致師生喪失了雙向選擇的權(quán)利，挫傷了雙方的積極性。通過(guò)多方調(diào)研和征求意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)把師生雙向選擇和計(jì)劃分配相結(jié)舍，不能根據(jù)師生人數(shù)，采取簡(jiǎn)單、粗放式的平均分配，而要在分配前向?qū)W生公布導(dǎo)師信息，或者舉行師生見(jiàn)面會(huì)，完成校內(nèi)雙向選擇后，因材施教，分年級(jí)、分人群進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入高年級(jí)后，可以根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的需求進(jìn)行微調(diào)或再分配。

處理好導(dǎo)師與班主任，輔導(dǎo)員的關(guān)系。在高校學(xué)生教育管理工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師因?yàn)楣ぷ髀氊?zé)與任務(wù)不清而出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有時(shí)候重復(fù)撞車，有時(shí)候相互推諉。很多班主任和導(dǎo)師缺乏對(duì)班主任制和本科生導(dǎo)師制的正確認(rèn)識(shí)，在重教學(xué)、重科研時(shí)，忽略了育人。所以，導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組要理清三者的職責(zé)與任務(wù)，提供培訓(xùn)平臺(tái)，確保導(dǎo)師積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，用人格魅力去感染學(xué)生，用敬業(yè)精神去影響學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)，也促進(jìn)了教學(xué)科研和學(xué)生工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

處理好校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的關(guān)系。在“兩基三段式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，開(kāi)辟了校內(nèi)和校外兩類實(shí)習(xí)基地。其中起主導(dǎo)作用的是負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。校外實(shí)習(xí)基地由本院教師負(fù)責(zé)開(kāi)拓，并與校外指導(dǎo)教師對(duì)接，共同完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)。沿用這種傳統(tǒng)做法，在“雙導(dǎo)師制”中，要求校內(nèi)導(dǎo)師利用已建立的人脈關(guān)系為自己指導(dǎo)的學(xué)生遴選校外導(dǎo)師，為校外導(dǎo)師順利開(kāi)展工作提供必要的幫助，經(jīng)?；?dòng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

完善對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)體系。為激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高工作質(zhì)量，學(xué)院采用定量為主、定性為輔的評(píng)價(jià)方式，建立有效、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系必須強(qiáng)調(diào)“教書(shū)育人”的重要性?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)后的見(jiàn)面次數(shù)、溝通方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、受益效果、滿意度等；還可對(duì)導(dǎo)師所帶學(xué)生的課程及格率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、考試舞弊率、網(wǎng)上評(píng)教率、到課率、學(xué)費(fèi)收繳率、違紀(jì)率、集體活動(dòng)參與率、科研成果獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽獎(jiǎng)、校園明星獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)進(jìn)行量化考核。

四、本科生“雙導(dǎo)師制”的推廣價(jià)值

打造全員育人的新格局。本科生導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，是對(duì)輔導(dǎo)員和班主任工作的有效補(bǔ)充，是貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人教育理念的合理方式，是適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確轉(zhuǎn)變。要取得滿意的效果，必須發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生三方的主動(dòng)性和積極性。

促進(jìn)農(nóng)科教育與社會(huì)需求緊密接軌。面對(duì)復(fù)雜而嚴(yán)峻的“三農(nóng)”問(wèn)題，黨中央提出了明確要求，要把增加農(nóng)民收入作為衡量政績(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)院校作為提高農(nóng)民素質(zhì)的關(guān)鍵部門必須勇挑重?fù)?dān)，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)業(yè)高等教育改革與發(fā)展的新局面，培養(yǎng)一大批“下得去，用得上，干得好，上得來(lái)，受歡迎”的農(nóng)業(yè)高科技人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，“雙導(dǎo)師制”具有不可估量的價(jià)值。校內(nèi)導(dǎo)師可利用自己的人脈關(guān)系，與校外導(dǎo)師對(duì)接，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)自身素質(zhì)的要求，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)及發(fā)展方向，可促進(jìn)農(nóng)科教育與社會(huì)需求緊密接軌。

構(gòu)建新型師生關(guān)系。在原有班主任和輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上引進(jìn)雙導(dǎo)師，形成了一個(gè)教育復(fù)合體，讓學(xué)生多了一層“師生”關(guān)系，擁有了思想交流和心靈溝通的新平臺(tái)，使本科生可以像研究生一樣接受導(dǎo)師的幫助，導(dǎo)師也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。為踐行“教書(shū)育人”的責(zé)任，導(dǎo)師在從事教學(xué)科研以外，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育和引導(dǎo)，為拓寬德育渠道、優(yōu)化德育效果、構(gòu)建新型師生關(guān)系創(chuàng)造了條件。

充分利用社會(huì)上的教育資源。長(zhǎng)江大學(xué)作為一個(gè)省屬高校，必須注重開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，廣泛吸引社會(huì)力量辦學(xué)，加強(qiáng)校地合作，彌補(bǔ)教育投入的不足。將優(yōu)秀校友、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者、涉農(nóng)企業(yè)高管和農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線的優(yōu)秀公務(wù)員吸納為校外導(dǎo)師，是對(duì)社會(huì)資源的最好利用，同時(shí)，也滿足了社會(huì)對(duì)高校教育資源的多樣化需求。

由于本科生“雙導(dǎo)師制”具有以上作用。因此，本科生“雙導(dǎo)師制”具有推廣價(jià)值。