楊華娟,盧 健
(福建教育學(xué)院外語研修部,福州 福建 350025)
自2008年開始,福建教育學(xué)院的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)校長和教師培訓(xùn)。五年來,全院教職工以提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主題,開展了各層次、各類別的培訓(xùn),取得了顯著的成效。2013年5月6日,教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(教師[2013]6號)提出“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容,貼近一線教師教育教學(xué)實際;……轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,提升教師參訓(xùn)實效”。根據(jù)這一要求,福建教育學(xué)院號召全院教職工開展培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新?!癉ILD英語教師培訓(xùn)模式實驗研究”就是在這一背景之下提出的。DILD中的“D”為英文的“Do”,代表“做”,“I”為“Instruction”,代表“教”,“L”為“Learning”,代表“學(xué)”,“D”為“Do”,代表“做”;即“做-教-學(xué)-做”。本模式以“做”為出發(fā)點和落腳點,但開始的“做”是診斷,而最后的“做”是實踐。本培訓(xùn)模式的意義在于通過采取診斷式、參與式、案例式、體驗式、實景式等培訓(xùn)模式,改變傳統(tǒng)的單一講座式培訓(xùn),同時把培訓(xùn)延伸到訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后(跟蹤指導(dǎo)),改變只有上課才是教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,把教師變成培訓(xùn)學(xué)員的導(dǎo)師、幫手、中介者,為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)提升的臺階,提高培訓(xùn)的效果。
“做-教-學(xué)-做”英語教師培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式有明顯不同。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式有兩個特點:一是內(nèi)容比較空泛。組織者一般是因人設(shè)課,有什么樣的專家,就開什么樣的課程,課程與課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。這種一人一講、一人一課、互不牽連的培訓(xùn),容易導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效[1]。培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員沒有留下什么印象,培訓(xùn)效果不理想;二是培訓(xùn)方式單一?;旧鲜菍<抑v、學(xué)員聽的講座式培訓(xùn)。學(xué)員培訓(xùn)中被動接受知識,與教師的互動不夠,即使有也普遍存在參與面不廣或是討論表面化等問題。針對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的弊端,我們以著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想作為理論依據(jù),對DILD英語教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。
陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。不在做上用功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)”[2]。陶行知先生的教學(xué)思想是以“做”為中心,教與學(xué)都是圍繞做進(jìn)行的;“教而不做,不能算是教;學(xué)而不做,不能算是學(xué)”[3]。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中必須相互協(xié)商、交流、研討,讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)情境、融入學(xué)習(xí)進(jìn)程,才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。真正的學(xué)習(xí)通常不是來自于死板的教學(xué),而是源于個體的體驗和思考,通過個體自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生的[4]?!白?教-學(xué)-做”英語教師培訓(xùn)模式的個體體驗不是“零碎”的而是整體貫通的,它以“診斷”式的“做”開始,根據(jù)診斷結(jié)果開展有針對性的教與學(xué),最后以“做”作為落腳點?!白?教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式又是一個循環(huán)的過程,不是終點,最終的“做”也包含“診斷”和“跟蹤指導(dǎo)”,從中發(fā)現(xiàn)的問題又可以成為第二輪培訓(xùn)的起點,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
為了取得培訓(xùn)實效,培訓(xùn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞣绞健R话悴捎靡韵氯齻€步驟:
第一步,明確主題。一般以小主題為主,聚焦學(xué)員的某個薄弱環(huán)節(jié)。例如,我們可以針對學(xué)員在英語教學(xué)設(shè)計以及根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)方面存在的問題,針對“英語教學(xué)設(shè)計問題診斷與實踐”這一主題開展培訓(xùn),提高參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計能力與設(shè)計展示能力。再如,教師在英語寫作教學(xué)方面缺乏必要的知識與方法,可以設(shè)計“英語寫作教學(xué)方法與技巧”這一主題,幫助參訓(xùn)學(xué)員提高英語寫作教學(xué)的能力。每個小主題都是探討或解決一個實際問題,以此提升參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力。
第二步,精心準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)主題,精心準(zhǔn)備訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后工作,這是培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。一般培訓(xùn)的做法是設(shè)計課程和聘請專家,把培訓(xùn)交給專家。結(jié)果課程之間的連貫性、系統(tǒng)性和完整性得不到體現(xiàn)?!白?教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式的關(guān)鍵是要求項目負(fù)責(zé)人要有統(tǒng)籌整個培訓(xùn)的能力,能夠引導(dǎo)開設(shè)的課程聚焦于一個主題,并根據(jù)培訓(xùn)的主題、目標(biāo)、任務(wù),做好各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,以便在培訓(xùn)時做到層次推進(jìn)、逐步深入,實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
第三步,組織實施。根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地組織好培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié),為參訓(xùn)學(xué)員提供理論指導(dǎo)、實踐操作的機(jī)會和豐富的培訓(xùn)課程資源,同時對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范。組織實施是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),一定要按照培訓(xùn)設(shè)計的程序環(huán)環(huán)相扣地開展?!白觥?,診斷式的“做”可以在訓(xùn)前完成,也可以在培訓(xùn)開始時進(jìn)行;如果在訓(xùn)前完成,更有利于了解參訓(xùn)學(xué)員的問題,使訓(xùn)中的指導(dǎo)更有針對性。當(dāng)然,“診斷”的目的不只是專家診斷學(xué)員,學(xué)員可以自我診斷,也可以互相診斷,發(fā)現(xiàn)存在的問題,使接下來的學(xué)習(xí)更有針對性?!敖獭?,根據(jù)培訓(xùn)主題,給培訓(xùn)學(xué)員理論上的引領(lǐng)、問題的分析和方法的指導(dǎo),并為學(xué)員提供課程資源?!皩W(xué)”,學(xué)員根據(jù)理論的引領(lǐng),對存在的問題進(jìn)行思考和改進(jìn),為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?!白觥?,實踐操作的“做”可分為兩次進(jìn)行:第一次在培訓(xùn)期間進(jìn)行,由專家指導(dǎo)和點評;第二次在培訓(xùn)結(jié)束后,參訓(xùn)學(xué)員對“做”的內(nèi)容進(jìn)一步修改和完善,由專家跟蹤指導(dǎo)。
“做-教-學(xué)-做”是一個整體,圍繞一個主題,沿著一條主線,聚焦一個中心,解決一個問題,分層次、分步驟完成“做-教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式的全過程。
為了驗證本培訓(xùn)模式的實效性,2013年12月6日至12月8日,我們組織了一期小學(xué)英語骨干教師教學(xué)技能高級研修班。來自全省的120名小學(xué)英語教師參加了本次的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主題是“英語教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計展示實踐”,主要是針對當(dāng)前中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計存在的許多困惑和問題進(jìn)行設(shè)計的。
根據(jù)培訓(xùn)主題,我們在訓(xùn)前做了充分的準(zhǔn)備。包括以下幾項內(nèi)容:(1)診斷性材料準(zhǔn)備。我們選擇了人教版《英語》六年級下冊Unit 3 LAST WEEKEND A Let’s read和Let’s paly的全部內(nèi)容作為參訓(xùn)學(xué)員的診斷式教學(xué)設(shè)計的材料。(2)主講課程的確定。對從不同渠道獲取的小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計材料進(jìn)行分析,提煉出教師在教學(xué)設(shè)計方面存在的主要問題,并以2012年福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽獲獎?wù)叩慕虒W(xué)設(shè)計作為案例,設(shè)計了“英語教學(xué)設(shè)計問題診斷和案例分析”的主講課程。(3)指導(dǎo)團(tuán)隊的建立。邀請了一批一線名師和教研員作為指導(dǎo)團(tuán)隊成員,分為指導(dǎo)教師和示范教師。指導(dǎo)教師主要是負(fù)責(zé)組織小組活動,開展指導(dǎo)和點評;示范教師為學(xué)員展示教學(xué)設(shè)計,進(jìn)行案例式教學(xué)。(4)培訓(xùn)意圖與模式宣傳。在研修手冊中編入了“方案解讀”、“研修模式”和“理論依據(jù)”等材料,從思想上提高參訓(xùn)學(xué)員對本模式的認(rèn)同度,確保他們能夠積極參與到教學(xué)實踐中。(5)培訓(xùn)資料的準(zhǔn)備。一是確定實踐材料,選擇了閩教版《英語》(第六冊)第八單元第十五課The Universe的全部內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計實踐的內(nèi)容;二是編寫案例材料,為參訓(xùn)學(xué)員提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計案例材料,作為范本,在培訓(xùn)結(jié)束時,提供給學(xué)員。(6)組織管理的準(zhǔn)備。我們將120人分為5組,每組24人,由名師或教研員擔(dān)任組長,組織本組的實踐活動。
第一個環(huán)節(jié)是“做”。由于交流渠道不夠暢通,我們把診斷式的“做”放在了培訓(xùn)開始時進(jìn)行,即要求學(xué)員在1小時內(nèi)完成一份教學(xué)設(shè)計。第二個環(huán)節(jié)是“教”。主講教師收回教學(xué)設(shè)計后,進(jìn)行快速瀏覽,篩選出參訓(xùn)老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點確定和教學(xué)過程設(shè)計中的若干問題,在講座中講評。同時給學(xué)員展示“問題教學(xué)設(shè)計”與“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”,給予學(xué)員理論上的指導(dǎo)。第三個環(huán)節(jié)是“學(xué)”。我們把實踐材料閩教版《英語》(第六冊)第八單元第十五課The Universe的全部內(nèi)容提供給學(xué)員,要求他們撰寫教學(xué)設(shè)計,并準(zhǔn)備以口頭的方式,模擬真實課堂,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計展示。第四個環(huán)節(jié)是“做”。學(xué)員開展小組討論,對自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)過程設(shè)計進(jìn)行交流和討論,然后以口頭方式展示教學(xué)設(shè)計,小組長點評。點評之后,小組推薦一名代表到大組展示,參訓(xùn)學(xué)員看到了各小組展示不同的教學(xué)設(shè)計,開闊了思路。最后,請出一線名師做案例式教學(xué)示范,并請專家點評。實踐活動結(jié)束時,適時發(fā)給學(xué)員比較規(guī)范的教學(xué)設(shè)計案例,供學(xué)員比較、學(xué)習(xí),同時要求學(xué)員返校后,修訂自己的教學(xué)設(shè)計并提交給項目組,指導(dǎo)團(tuán)隊對他們的設(shè)計進(jìn)行再指導(dǎo),進(jìn)一步提升參訓(xùn)老師的教學(xué)設(shè)計能力。
參訓(xùn)學(xué)員對“做-教-學(xué)-做”英語教師培訓(xùn)模式普遍認(rèn)可,認(rèn)為培訓(xùn)收獲很大。他們對培訓(xùn)的組織、開設(shè)的課程、講座的內(nèi)容、研修的方式、提供的研修材料等非常滿意。培訓(xùn)結(jié)束時,學(xué)員在反思和小結(jié)中,對培訓(xùn)的收獲給予充分的肯定。例如,有位學(xué)員寫到:“有幸參加了這次研修,收獲很大。特別是對教學(xué)設(shè)計和設(shè)計展示這一塊有很大的感觸。教學(xué)設(shè)計的材料剛好是我在2011年開設(shè)的公開課文本,所以感觸很深刻。2011年我的教學(xué)設(shè)計和教師A的設(shè)計非常相似,現(xiàn)在2013年這份設(shè)計就貼近于教師B的設(shè)計。應(yīng)該說,理念上有了更新和進(jìn)步,謝謝!”這位教師提到的教師A和教師B的教學(xué)設(shè)計是項目組提供給參訓(xùn)學(xué)員的兩篇教學(xué)設(shè)計的案例[5],其中教師A的設(shè)計是傳統(tǒng)型的、以詞句和語法為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計;教師B的教學(xué)設(shè)計是以文本為基礎(chǔ),通過挖掘語篇的意義,整體處理語篇內(nèi)容。因此,教師B的教學(xué)設(shè)計更符合課改的理念,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
實驗證明,“做-教-學(xué)-做”英語教師培訓(xùn)模式能夠提升培訓(xùn)的效果。這一模式具有四個特點。一是針對性。通過“診斷”確定參訓(xùn)學(xué)員的短板,明確學(xué)員的需求,使培訓(xùn)目標(biāo)明確,針對性強(qiáng)。二是實踐性。把實踐性環(huán)節(jié)作為研修的重要環(huán)節(jié),讓參訓(xùn)學(xué)員親身體驗、以行促知。三是實效性。把“參與式”、“體驗式”和“案例式”等研修模式融入到培訓(xùn)中,并為學(xué)員提供了豐富的教學(xué)資源,提高培訓(xùn)的實效。四是發(fā)展性?!白?教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式是個循環(huán)的過程,不是終點,最終的“做”即是跟蹤指導(dǎo),又可以成為第二輪培訓(xùn)的起點,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此,本培訓(xùn)模式具有發(fā)展性。有一位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后,給項目負(fù)責(zé)人發(fā)送了電子郵件,他說:“非常感謝你們這次給我們做的指導(dǎo),非常實用,對我們的理論和實際操作都十分有幫助?;貋碇螅艺砹苏n堂的筆記,發(fā)現(xiàn)還有一個問題不太理解,希望能為我解答?!边@位學(xué)員的問題是“在確定教學(xué)目標(biāo)時是不是只需寫出這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生能用英語做事情的能力或是其他一些較寬泛的要求,至于具體的詞匯、語言點、語法,是不是不需要一一列出?”這就為下一階段培訓(xùn)提供了重要的參考,有利于我們針對學(xué)員的問題,選定下一次培訓(xùn)的主題與重點。
從學(xué)員的反饋可以看出,培訓(xùn)是較為成功的,但也存在一些不足之處。例如,教學(xué)設(shè)計展示參與面不夠廣,有的參訓(xùn)學(xué)員顧慮較多,不好意思在同行面前展示。此外,跟蹤指導(dǎo)的難度較大,一是部分參訓(xùn)學(xué)員的積極性不夠,培訓(xùn)結(jié)束后,不能按要求修改提交教學(xué)設(shè)計;二是跟蹤指導(dǎo)力量不足,要逐一指導(dǎo)學(xué)員們的教學(xué)設(shè)計,需要足夠數(shù)量的專家投入大量的時間,難度較大。
“做-教-學(xué)-做”英語教師培訓(xùn)模式的有效實施取決于多方面的因素。首先,選好主題是前提。符合一線教師的需求、接地氣的培訓(xùn)主題,能夠受到一線教師的歡迎;其次,精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。準(zhǔn)備工作包括理論引領(lǐng)、實踐操作、課程建設(shè)、指導(dǎo)團(tuán)隊和培訓(xùn)資料等方面。第三,培訓(xùn)過程是保障。培訓(xùn)過程要以“做”為中心,“做”即是實踐,讓學(xué)員真正參與,并在體驗中學(xué)習(xí)?!爸切兄?,行是知之成?!?通過“做”,寓教育于實踐之中,又通過實踐來不斷深化教育,以此提高培訓(xùn)的實效性。
[1] 武和平,張維民.西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐[J].基礎(chǔ)英語教育,2010,(2).
[2] 李成霞.陶行知“生活教育”對新課程改革的啟示[J].學(xué)理論,2011,(17).
[3] 張慧.陶行知“教學(xué)做合一”思想的教育啟示[J].文學(xué)教育,2012,(10).
[4] 熊焰.教師校本學(xué)習(xí)的理念與實踐[J].課程·教材·教法,2005,(11).
[5] 盧健.挖掘文本內(nèi)涵,促進(jìn)思維發(fā)展[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2013,(11).