彭志斌

(重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶 401520)

以新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命正在全世界范圍蓬勃興起，業(yè)已并將繼續(xù)引發(fā)工業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等方面的重大變革。能否抓住第三次工業(yè)革命的機(jī)遇將決定能否成為21世紀(jì)世界的引領(lǐng)者。第三次工業(yè)革命也理所當(dāng)然地引起了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，國家主席習(xí)近平在2013年3月4日的講話中提到，現(xiàn)在新的工業(yè)革命(即第三次工業(yè)革命)即將來臨，是否迎頭趕上，是否轉(zhuǎn)變發(fā)展方式對實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展至關(guān)重要[1]。全國人大代表周洪宇在2013年兩會(huì)上呼吁，擁抱第三次工業(yè)革命的關(guān)鍵在教育，他還提出了我國國情背景下教育如何適應(yīng)第三次工業(yè)革命的十大建議。實(shí)際上，在西方國家，這場迎接第三次工業(yè)革命的教育革命正在發(fā)生，諸如網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合等新型教育模式正在興起。中國教育如何培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)不斷變換的世情和國情的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，這是一個(gè)具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問題。學(xué)界關(guān)于第三次工業(yè)革命與教育改革的討論才剛剛起步，目前僅看到涉及表面的宏觀討論。周洪宇在介紹第三次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來的變化之基礎(chǔ)上重點(diǎn)談?wù)摿说谌喂I(yè)革命對教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]；申國昌、程功群提出了第三次工業(yè)背景下教學(xué)觀和教學(xué)方式的變革[3]；劉京京、張萬紅探討了第三次工業(yè)革命對人才模式培養(yǎng)的牽引[4]；劉訓(xùn)華、史降云討論了第三次工業(yè)革命與科學(xué)教育的應(yīng)對[5]；鮑成中討論了第三次工業(yè)背景下基礎(chǔ)教育學(xué)校觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀以及評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變[6]；于洋論述了社會(huì)教育如何適應(yīng)第三次工業(yè)革命[7]；李艷莉、孫佳瑾討論了家庭教育如何適應(yīng)第三次工業(yè)革命[8]；徐莉從人類生存閾度、技術(shù)特征、人本特征三個(gè)視角審視了第三次工業(yè)革命對教育的要求[9]。以上學(xué)者的論述開啟了國內(nèi)教育界對第三次工業(yè)革命影響的討論大門，意義重大，但他們的討論都是針對宏觀教育的理論假設(shè)，流于空泛。我們認(rèn)為，教育應(yīng)對第三次工業(yè)革命需要我們從具體學(xué)科具體操作的角度探討我們將如何進(jìn)行變革。本文將討論英語教學(xué)如何在第三次工業(yè)革命的背景下進(jìn)行變革，以期對我國英語教育改革起到推動(dòng)作用。

一 第三次工業(yè)革命論略

第三次工業(yè)革命的概念學(xué)界還未形成定論，保羅·麥基里(Markillie，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》編輯)和杰里米·里夫金(Jeremy Rifkin)是最具代表性的兩種觀點(diǎn)。2012年4月21日，英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志發(fā)表了有關(guān)第三次工業(yè)革命的專題報(bào)道。該刊編輯保羅·麥基里認(rèn)為第三次工業(yè)革命的核心是數(shù)字化革命，標(biāo)志是3D打印技術(shù)，關(guān)注點(diǎn)是數(shù)字化制造和新能源、新材料的應(yīng)用。杰里米·里夫金撰寫了《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書，提出了“第三次工業(yè)革命”模式，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合，即以可再生能源的轉(zhuǎn)變、分散式生產(chǎn)、氫形式儲(chǔ)存、通過能源互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)分配和零排放的交通方式，構(gòu)成新經(jīng)濟(jì)模式的五大支柱[10]。

綜上所述，我們認(rèn)為：第三次工業(yè)革命，實(shí)質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，主要標(biāo)志為數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合，從而導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，推動(dòng)一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會(huì)。第三次工業(yè)革命具有以下特征：一是信息化與全球化的交匯，二是數(shù)字化制造模式，三是能源互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，四是消費(fèi)個(gè)性化，五是家庭工廠，六是虛擬化生活?；ヂ?lián)網(wǎng)更廣泛深入地進(jìn)入人們的生活，人們有更多的時(shí)間生活在虛擬的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間里，有更多的事情可以通過網(wǎng)絡(luò)來決定。

第三次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來全方位的沖擊，這種沖擊集中反映在“如何培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新性人才”上。前兩次工業(yè)革命的慘痛教訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到，擁抱第三次工業(yè)革命，關(guān)鍵是要培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

二 第三次工業(yè)革命與我國教育改革的必要性

(一)我國教育面向第三次工業(yè)革命迫在眉睫

能否抓住第三次工業(yè)革命的發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵在于教育。教育為第三次工業(yè)革命培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力。從全世界范圍看，我們的教育體系都是舊時(shí)代即第一次、第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，課程安排不僅過時(shí)，而且脫離了當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。舊的方法論和教學(xué)法的觀點(diǎn)引導(dǎo)著當(dāng)前的教育，而這些觀點(diǎn)的束縛恰恰是人類走向困境的主要原因。

從現(xiàn)有教育模式來看，在第三次工業(yè)革命面前，西方發(fā)達(dá)國家在人才培養(yǎng)模式方面更容易與其接軌。而對于中國而言，面臨著嚴(yán)峻的教育形式，需要我們正視存在的痼疾，抓住機(jī)遇，針對“錢學(xué)森之問”，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。目前我國教育不適應(yīng)第三次工業(yè)革命的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是思想觀念陳舊，二是教育體制僵化， 三是培養(yǎng)模式單一，四是教學(xué)內(nèi)容滯后，五是師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，六是教育信息化尚在起步，七是終身教育處于雛形， 八是教育國際化與發(fā)達(dá)國家差距較大，九是教育財(cái)政保障體系尚不健全，十是教育立法基礎(chǔ)薄弱[11]。從現(xiàn)狀來說，西方國家已經(jīng)開始進(jìn)行一場面向第三次工業(yè)革命的“教育革命”，如可汗學(xué)院、斯坦福大學(xué)的COURSERA網(wǎng)絡(luò)教育、哈佛大學(xué)和MIT的網(wǎng)絡(luò)教育課程。而這場面對第三次工業(yè)革命的教育革命在我國還未開啟。這些對整個(gè)社會(huì), 對整個(gè)教育體系，對所有青年們都是一個(gè)極大的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)極大的沖擊。這場教育革命如果我們沒有趕上，就如同前兩次工業(yè)革命被甩出一樣, 是非常危險(xiǎn)的。因此，我國教育面向第三次工業(yè)革命迫在眉睫。

(二)英語教育要面向第三次工業(yè)革命

第三次工業(yè)革命特征之一是信息化和全球化的合流，不同國度、地區(qū)、行業(yè)和人群在信息獲取、信息利用方面變得更廣泛深入。全球化視野下的交往能力和信息獲取能力變得更加緊迫。外語教育的目的正是為了開拓我國人才的全球化視野，提升我國人才全球化交往能力和信息獲取能力。因此，從第三次工業(yè)革命的這一顯著特點(diǎn)上，我們認(rèn)為外語教育應(yīng)該首先進(jìn)行面向第三次工業(yè)革命的教育變革，以引領(lǐng)我國整個(gè)教育系統(tǒng)面向第三次工業(yè)革命縱深發(fā)展。英語教育涉及面廣，學(xué)生更容易接受新事物，可塑性最強(qiáng)，我們應(yīng)該從英語教育開始進(jìn)行面向第三次工業(yè)革命的教育革命。

三 英語教育如何適應(yīng)第三次工業(yè)革命

(一)分散式合作

與傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人經(jīng)歷的觀點(diǎn)相反，分散式合作觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是具有鮮明社會(huì)特性的經(jīng)歷，學(xué)生通過參與社會(huì)活動(dòng)而學(xué)習(xí)。即，知識(shí)不是一種供繼承或者積累的智慧，而是分布在人們中間的一種共享的經(jīng)歷。雖然我們很喜歡獨(dú)自思考，但是在一定程度上，我們的思想、觀點(diǎn)都和他人互動(dòng)的經(jīng)歷互相聯(lián)系，我們從這些經(jīng)歷中汲取了共享的意義。

傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行小組分組合作學(xué)習(xí)，但這只是局限在課堂內(nèi)，不是真正意義上的分散式合作。第三次工業(yè)革命背景下的分散式合作要求把這種合作擴(kuò)大到課堂外、學(xué)校外、地區(qū)外，甚至國外。社交網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)上合作式的參與方式讓教育在時(shí)空上無限延伸，形成全球化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過布置課后合作任務(wù)讓學(xué)生在課堂外尋求同學(xué)、外校朋友、社會(huì)朋友等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以在互聯(lián)網(wǎng)建立“班級(jí)聊天組”讓學(xué)生在不同時(shí)空內(nèi)分散合作解決學(xué)習(xí)問題，建立“校內(nèi)相同課程聊天組”讓不同教師的學(xué)生對同一門課程進(jìn)行分散式合作。教師亦可以布置任務(wù)讓學(xué)生在全球互聯(lián)網(wǎng)上尋求合作伙伴來解決學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)不同文化背景的學(xué)生在虛擬世界里實(shí)時(shí)地加入到同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和話題時(shí)，學(xué)習(xí)就成為延伸至全球的橫向體驗(yàn)。

(二)扁平式學(xué)習(xí)

扁平式學(xué)習(xí)是對由上至下的權(quán)威師生關(guān)系的解構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)法認(rèn)為：教師的職責(zé)就是把知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦，灌輸?shù)姆绞骄褪桥c每個(gè)學(xué)生建立起權(quán)威的關(guān)系。因此學(xué)生相信知識(shí)是以信息和事實(shí)形式存在的客觀現(xiàn)象。扁平式學(xué)習(xí)是基于一個(gè)對學(xué)習(xí)本質(zhì)完全不同的定義。根據(jù)布魯費(fèi)等人的觀點(diǎn)，知識(shí)是種社會(huì)概念，是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)所有成員達(dá)成的共識(shí)，知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的，而是我們對共享經(jīng)歷的解釋。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)把重心從個(gè)人孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到相互依賴的團(tuán)體上。學(xué)習(xí)不再是存在于具有權(quán)威的教師和個(gè)體學(xué)生之間孤立的經(jīng)歷，而是同輩之間共同的經(jīng)歷。

扁平式學(xué)習(xí)模式要求教師去權(quán)威性，與學(xué)生建立一種平等協(xié)作的關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者、權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自我教育的參與者、同伴學(xué)習(xí)的促成者。英語課堂中教師可采用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，老師布置完任務(wù)就位居其次，學(xué)生組織起他們自己的知識(shí)團(tuán)體，交換想法，互相詢問問題，對每個(gè)人的分析提出意見，結(jié)合每個(gè)人的貢獻(xiàn)，最后得出一個(gè)共識(shí)。小組內(nèi)往往還要進(jìn)行劃分，每個(gè)人都要精通學(xué)習(xí)任務(wù)里的一個(gè)次主題，并且要與小組其他成員分享自己的知識(shí)，當(dāng)討論到自己熟悉的領(lǐng)域時(shí)，要引領(lǐng)討論的方向。在這個(gè)過程中，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鼓舞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)性盡情地得到彰顯，在一種愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作多了，促進(jìn)交往的行為也多了，學(xué)習(xí)欲望隨之增加，批判性思維也會(huì)有所增強(qiáng)。

(三)反轉(zhuǎn)式課堂

第三次工業(yè)革命的一個(gè)顯著特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)深入到人類生活的方方面面，學(xué)校課堂教育將不再獨(dú)霸教育市場，它將與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，共同構(gòu)成教育平臺(tái)，在世界上目前已出現(xiàn)了可汗學(xué)院、COURSERA、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育2.0等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。同時(shí)結(jié)合社會(huì)與自然，突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限，更開放、更廣泛、更切實(shí)地將課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、自然中去，“將生物圈變成學(xué)習(xí)環(huán)境”。

反轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)課堂相反，要求學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)課程和其他同伴自主學(xué)習(xí)，再到學(xué)校課堂與教師、同學(xué)探討、鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。英語教研組可組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的集體式備課，再由擅長該專題的老師進(jìn)行錄制教學(xué)視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)課程中心。相比每堂課都由教師親自上課，反轉(zhuǎn)式教學(xué)可大大節(jié)省教師重復(fù)勞動(dòng)，讓教師有更多的時(shí)間從事教學(xué)研究。但這并不是把學(xué)習(xí)都推給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要避免成為一種單純的遠(yuǎn)程教學(xué)。反轉(zhuǎn)式教學(xué)需重視學(xué)生到課堂的進(jìn)一步鞏固和討論，傳統(tǒng)課堂應(yīng)當(dāng)充分利用起來。

(四)游戲化教學(xué)

游戲化學(xué)習(xí)是指把知識(shí)的學(xué)習(xí)變成玩游戲，尤其可借鑒“闖關(guān)”游戲，把知識(shí)分為小節(jié)，每小節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間10分鐘左右，設(shè)置為一“關(guān)”，如對外語新詞的教學(xué)，教師可把幾個(gè)相關(guān)近義詞語或者同詞根詞群分為一組，教授完一組詞語后，立即測試過關(guān)，不過關(guān)則不能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)的掌握就更牢固，不留空隙。目前最成功的游戲化教學(xué)模式在可汗學(xué)院上演，無論是數(shù)學(xué)、物理還是化學(xué)學(xué)科，他們都進(jìn)行了游戲化教學(xué)嘗試并取得了很好效果。英語課堂應(yīng)力求圖文并茂，趣味性強(qiáng)，還可以使用小小獎(jiǎng)品來激勵(lì)學(xué)生課堂參與的積極性。英語作為識(shí)記內(nèi)容較多的課程，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦情形，無論是詞匯、語法教學(xué)，還是閱讀、口語教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)設(shè)置為一個(gè)一個(gè)游戲“關(guān)卡”，必將引起學(xué)生們的極大興趣，提高課堂吸引力。

(五)建設(shè)生物圈課堂環(huán)境

第三次工業(yè)革命的時(shí)代將是綠色低碳的時(shí)代，學(xué)生將在綠色低碳的教室、學(xué)校、社區(qū)里成長，隨時(shí)隨地感受到自然之美，重獲“親自然情結(jié)”。學(xué)生不但在課堂里接觸的課本內(nèi)容需關(guān)注生態(tài)環(huán)境，將有更多的時(shí)間走出課堂，親近大自然。英語教育課堂將不局限于教室，在野外進(jìn)行外語口語實(shí)踐練習(xí)將是一種常用教學(xué)形式。比如，在講授植物類詞匯或課文時(shí)，學(xué)生將走進(jìn)公園、花卉園進(jìn)行實(shí)踐考察，在欣賞中記憶單詞，效果更佳。生物圈課堂環(huán)境將是第三次工業(yè)革命背景下英語教學(xué)改革的必然趨勢。

本文嘗試性提出外語教育的分散式合作、扁平式學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)式課堂、游戲化教學(xué)、建設(shè)生物圈課堂環(huán)境等具體舉措來適應(yīng)第三次工業(yè)革命對外語教育的新要求。然而，如何將這些教學(xué)模式運(yùn)用到英語教學(xué)中，以及這些模式在英語教育中的效果如何，還有待學(xué)者進(jìn)一步深入研究，也需要外語老師在課堂進(jìn)行實(shí)證研究。

[1][7] 于洋.第三次工業(yè)革命與社會(huì)教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[2][11] 周洪宇.第三次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來了什么？[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[3] 申國昌，程功群.第三次工業(yè)革命背景下的教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[4] 劉京京，張萬紅.第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)模式的牽引[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[5] 劉訓(xùn)華，史降云.第三次工業(yè)革命與科學(xué)教育的應(yīng)對[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[6] 鮑成中.第三次工業(yè)革命沖擊下的基礎(chǔ)教育變革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[8] 李艷莉，孫佳瑾.家庭教育如何適應(yīng)第三次工業(yè)革命[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[9] 徐莉.對第三次工業(yè)革命本質(zhì)內(nèi)涵的教育審視[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2).

[10] [美]里夫金.第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M].張?bào)w偉，孫豫寧，譯.北京：中信出版社，2012.