孫志鳳

摘 要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心理念，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮和發(fā)展，才能使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主；能力

課程改革強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。因此學(xué)生自身的主體意識(shí)、主動(dòng)精神、自主發(fā)展動(dòng)力就成為學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，談幾點(diǎn)自己的看法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象、枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，在情緒的驅(qū)動(dòng)下，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極地去探索，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。

如在整理復(fù)習(xí)“立體圖形體積”的計(jì)算方法時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“老師剛剛喜遷新居，住進(jìn)寬敞、明亮的新家，可是我養(yǎng)的小金魚還住在狹窄的舊房子里。隨著它們一天天長大，它們的家就顯得更擁擠了，于是我新買了幾個(gè)魚缸。今天就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起為小金魚遷入新居，我們?cè)跒樾〗痿~搬家的過程中，對(duì)所學(xué)過的‘立體圖形的體積進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。”接著教師一邊出示不同形狀的魚缸（長方體的、正方體的、圓柱的、圓錐的、棱錐的），一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種立體圖形體積的計(jì)算方法并比較它們體積之間的關(guān)系。以這樣的話題導(dǎo)人新課，既為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了有趣情境，又加強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在情緒高昂、興趣盎然的心境中投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。

2.自主探究，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！边@句話道出了教學(xué)的歸宿，也道出了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的一種理想自主的境界。葉老講的“不教”是指學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動(dòng)地獵取知識(shí)，做到無師自通，無師自悟。因此教學(xué)中教師要給學(xué)生留出足夠的思維空間和活動(dòng)余地（讓學(xué)生自己去讀書；讓學(xué)生自己去觀察；讓學(xué)生自己去動(dòng)手；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生自己去講解；讓學(xué)生自己去總結(jié)），讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。

如在講“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以分這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：①立體引入，“畫”圖形。（課前為每一學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一些各種形狀的積木）首先通過師生一起玩積木，讓學(xué)生從中挑出長方體和正方體積木；接著各組利用挑出的積木自己想辦法動(dòng)手畫出長方體或正方體一個(gè)面的形狀，畫完后讓學(xué)生上臺(tái)展示各自的作品，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生在玩中實(shí)現(xiàn)由“體”到“面”認(rèn)識(shí)的過渡，初步感知長方形和正方形，最后在學(xué)生畫的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范示圖，使學(xué)生形成正確的表象。②動(dòng)手操作，“剪”圖形。讓學(xué)生挑選畫的最好的圖形剪下來。③仔細(xì)觀察，“分”圖形。教師啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，小組合作把準(zhǔn)備好的長方形、正方形紙片進(jìn)行分類，然后小組展示、匯報(bào)、交流，弄清分類的理由，初步感知長方形、正方形的特征。④突出重點(diǎn)，“說”特征。在學(xué)生觀察、探索、討論的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，用自己的語言來總結(jié)長方形、正方形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具（直尺、三角板等），小組共同驗(yàn)證“長方形對(duì)邊相等”“正方形四條邊都相等”的特征。整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生用自己的思維方式，通過自己的獨(dú)立思考，合作交流探索學(xué)習(xí)的。

3.引向?qū)嵺`，讓學(xué)生學(xué)以致用

陶行知先生曾就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成?！彼砻髁恕靶小小边@一辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)。而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較注重解答課本上經(jīng)過數(shù)學(xué)加工處理后的問題，學(xué)生雖然掌握了各類題目的解答方法，但一遇到實(shí)際問題卻顯得不知所措，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出適應(yīng)考試的解題能手。因此本著教學(xué)來源于實(shí)際生活，反過來又為實(shí)際生活服務(wù)這一思想，課堂練習(xí)應(yīng)著眼于把課堂知識(shí)引向生活實(shí)踐，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

如在復(fù)習(xí)完有關(guān)“代數(shù)的初步知識(shí)”后，在應(yīng)用練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道綜合題：“下星期老師準(zhǔn)備乘火車到北京去開會(huì)，火車票價(jià)100元，途中需在車上用餐l天，到北京后開會(huì)需停留5天，用餐5天，會(huì)后乘火車沿原路返回。請(qǐng)同學(xué)們用含有字母的式子表示出老師北京一行的全部開支，并算一算老師這次出差至少要帶多少錢？”問題一出，學(xué)生的反應(yīng)異?；钴S，紛紛為老師出謀劃策……這道題的設(shè)計(jì)，既達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又使學(xué)生感受到代數(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到身邊處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。

總之，只要教師能從實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，善于把“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動(dòng)活動(dòng)，就能達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化、高效，就能促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）endprint