趙麗萍

【摘 要】元認知策略的緣起可以追溯至上個世紀，該策略理論是由著名的美國學者提出和建構起來的。其精髓主要是教育者引導學生有效進行自我監(jiān)控的一個過程。將元認知策略有效應用到高中英語的教學中，將會極大地幫助學生事半功倍地學好英語。本文擬結合前人的研究經驗與親身教學實踐，從元認知策略的分析著手，嘗試性地探討元認知策略在高中生的學習英語過程中的具體使用。

【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創(chuàng)建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發(fā)展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監(jiān)控策略、自我調節(jié)策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半?！弊晕矣媱?，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學習是一個持續(xù)的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態(tài)，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執(zhí)行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節(jié)省大量的時間、實現(xiàn)學習的高效率。

二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導和監(jiān)督自己的學習。高中階段，更要求實現(xiàn)學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優(yōu)點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現(xiàn)個性化的自主學習。

三、自我監(jiān)控策略應用于英語學習的具體路徑

自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調節(jié)策略應用于英語學習的具體路徑

自我調節(jié)是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。

五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑

自我評價是個體按照一定的標準來判斷自己的行為。評價活動的主要過程是進行反思。傳統(tǒng)的教學模式里，更多的是教師對學生的教學提出評價，提出意見。新的課程改革下，教師應該更注重培養(yǎng)學生自我評價的能力。學生根據自己學期初制定的英語學習計劃，在期末的時候進行反思和評價，哪些做得不夠好、哪些還有進步的空間?？陀^的自我評價，往往幫助學生在以后的英語學習中事半功倍，更加輕松。

綜上所述，在高中英語學習中擅長使用元認知策略的學生，一方面能夠有效提高學習英語的效率、獲得預期的結果；另一方面在智力方面可以實現(xiàn)新的發(fā)展和突破；最重要的是元認知策略有助于學生積極發(fā)揮主觀能動性、實現(xiàn)自主的個性化學習、真正成為英語學習的主人。因此，英語教師要積極研究元認知策略應用的方式和范圍，為成功引導學生享受英語學習的過程而不懈努力和耕耘。