趙丹妮

摘要：語文應(yīng)該是令人愉悅的，使人精神獲得愉悅，但是事實不盡人意，“苦”學的狀態(tài)在課堂上時有出現(xiàn)，本文從心理學角度分析，在課堂中抓住學生的心理特質(zhì)，讓學生“樂”在其中。

關(guān)鍵詞：積極心理；語文課堂；辛福感

語文可以說是最具有人文性的學科，學習語文應(yīng)該是令人愉悅的，使人精神獲得愉悅，但是事實不盡人意，“苦”學的狀態(tài)在課堂上時有出現(xiàn)。俄國著名教育家烏申斯基認為，“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的?！眹饨逃龑＜艺J為，教育不僅是“知識加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”。

心理學領(lǐng)域認為“幸福”應(yīng)為“積極心理學”，積極心理學倡導人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。因此如何在語文課堂中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)幸福，體驗幸福，創(chuàng)造幸福的能力，使高中學生快樂學習迫在眉睫。

一、課堂應(yīng)豐富學生的精神生命，使學生感受到真正的幸福

一堂課下來，如果師生之間沒有一次會心或者輕松的微笑，就意味著教師教法失敗，教學效果肯定不理想。我們經(jīng)常講要快樂學習，就是要通過輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生潛移默化地體會到學習的樂趣，舒舒服服地體會到獲取知識真諦的快感。因此，教學設(shè)計應(yīng)以豐富學生的精神生命為核心，以充分發(fā)揮學生學習的主體作用為使命，讓教育真正觸及學生的心靈，使學生成為自己精神世界的主人，以求得精神生命的升華與超越，達到善與靈魂永恒的精神境界，只有在這種狀態(tài)下，學生才能感受到真正的幸福。如在教學《十八歲與其他》這篇文章時，可以適當穿插一些有關(guān)父母之愛的視頻環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系自身，看到自己的所有，敞亮自己，欣賞自己，從而更好地發(fā)揮自己生命的潛能，改善自我，提升自我。也可讓學生談?wù)勛约号c父母之間的關(guān)系，教會學生如何處理與父母的負面情緒，怎樣實現(xiàn)自己的抱負。讓學生的精神生命質(zhì)量明顯提升。

二、課堂應(yīng)增強活動意識、喚起學生的幸福情感體驗

斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”教育的目的是從生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人們的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。情是打開心靈的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，幸福情感的培養(yǎng)依賴于心靈的感悟，依賴于一種對幸福情感的感知方式。所以體驗教育尤為重要。在實踐體驗中，學生的內(nèi)心深處會產(chǎn)生復雜的心理活動?；驉刍蛟鳎蛳不虮?，這樣可以促進幸福情感發(fā)展，增強心靈感悟性。如講解必修四專題二時，教師可以通過一些列的活動讓學生獲得體驗，如演講，辯論，演出等手段讓學生體驗語文的快樂。如教室在講授《雷雨》這課時，讓學生經(jīng)行角色扮演，試演“周樸園”和“魯侍萍”，了解人物的內(nèi)心世界，。還可以設(shè)計學生點評的環(huán)節(jié)，根據(jù)自己對當時的社會背景和人物的理解點評同學的表演，能更深入了解作品把握精髓。在表演和點評中可以讓學生們暫時忘了學習的壓力，大家都會很開心，因為在點評和表演時當前的功利性思維明顯受到抑制，學生對學習結(jié)果的注重程度降低，功利性降低，并且還存在按自己的興趣進行學習，使自己的學習進入幸福的情感體驗狀態(tài)中。“生命在于運動，教育在于活動”。學生在活動中，實現(xiàn)了有人說的“如果用說話告訴我，我可能會忘記，如果給我看，我或許記得，但讓我參與了，我就會理解?！鄙钚枰w驗，體驗活動使學生帶來快樂，促使他們在實踐中收獲，在體驗中成長。

三、師生應(yīng)雙邊相互交流，分享快樂與幸福。積累學生的幸福指數(shù)

教學的本質(zhì)其實就是教師將正確的思想、知識、理念及學習的樂趣與學生分享，學生如果能夠從老師的講課中學到知識，體會到樂趣。正所謂：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！币磺械那疤嵩谟趽碛幸粋€善于發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的教師。幸福的感知是可以傳染的，課堂環(huán)境在影響學生幸福感方面也至關(guān)重要。只有教師自己善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受幸福，才可以言傳身教、潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的幸福能力，更敏銳地捕捉幸福。

現(xiàn)代的學生，他們的情緒是愉快的，思想是鮮活的，熱情是高亢的。他們熱愛生活、善于思考，他們能夠快速、全面地接受新知識，掌握新技能。他們不喜歡老師居高臨下的講課風格，他們希望平等交流、相互探討的學習氣氛。因此，在教學中，教師要尊重學生個性，寬容學生的“異見”。積極引導學生思考、體會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，激發(fā)其靈感，挖掘其潛能，張揚其個性，分享彼此的研讀成果。

還可同班主任一道督促學生學會感恩，心若改變，你的態(tài)度隨著改變；態(tài)度改變，你的習慣隨著改變；習慣改變，你的性格隨著改變；性格改變，你的人生隨著改變。教育學生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學校老師的教育等這一切當成理所當然的。通過作文讓學生記錄他人的點滴恩惠，始終保持感恩之心。學生學會了感恩，培養(yǎng)了正面積極的情緒，提高了發(fā)現(xiàn)幸福的能力。

一個人改變不了周圍的環(huán)境，但可以改變自身，改變對現(xiàn)實的態(tài)度。通過感恩教育和相互交流使學生學會感恩，學會回報，學會保護，學會體諒，學會責任，學會團結(jié)，學會付出，學會自信，學會聆聽，學會贊美等……，同時增強幸福能力，提升幸福層次，積累幸福感指數(shù)，讓其樂學其中。