植泳詩(shī) 李天盈

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

淺析“三位一體”中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

植泳詩(shī) 李天盈

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法淡化”現(xiàn)象普遍存在。歷年學(xué)術(shù)研究中已提出豐富的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策，但實(shí)際情況卻走向淡化趨勢(shì)，故本文擬提出一個(gè)綜合思維方式，從問(wèn)題認(rèn)知到具體方法的有效性探索，再到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐探析三個(gè)維度闡釋中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的總思路，在三個(gè)具體內(nèi)容中分別作綜述和簡(jiǎn)析，旨在探討問(wèn)題和提供可行性的想法。

三位一體；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)

一、“三位一體”

“三位一體”是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)淡化的現(xiàn)象而提出的教學(xué)總思路，它指的是問(wèn)題認(rèn)知、具體方法的有效性探索、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面組成一體的規(guī)范方法，它不是靜態(tài)的，不只是停留在第三方面，教學(xué)實(shí)踐后又重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改變教學(xué)策略的一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)完整性、立體性、指導(dǎo)性與發(fā)展性。它有如下意義：一、語(yǔ)法教學(xué)是基于語(yǔ)法體系的，而我國(guó)的語(yǔ)法學(xué)研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》是現(xiàn)規(guī)定使用的教學(xué)語(yǔ)法參照語(yǔ)法體系，其爭(zhēng)議性的部分占一定比例，我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系還需時(shí)時(shí)更新，這直接影響到語(yǔ)法教學(xué)，故“三位一體”建議語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不斷更新和豐富。二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略研究是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，眾多優(yōu)秀的學(xué)者已提出了不少實(shí)用有針對(duì)性的對(duì)策，但是語(yǔ)法教學(xué)卻趨于淡化的形勢(shì)，筆者認(rèn)為，這可能是由于教學(xué)鏈脫節(jié)或教學(xué)過(guò)程不均衡：教師學(xué)生重視度和認(rèn)識(shí)不足、囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新或手段單一、有意識(shí)有方法卻缺少課堂具體落實(shí)，故“三位一體”強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”“方法”“實(shí)踐”的完整性，缺一不可。三、“語(yǔ)法教學(xué)的意義，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)到理論、從盲目到自覺(jué)的飛躍”，自覺(jué)性源于對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)知后化作行動(dòng)，有一個(gè)宏觀觀念指導(dǎo)能更好地進(jìn)行有效性探索。在諸多的學(xué)術(shù)研究中，有調(diào)查語(yǔ)法淡化的原因、有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策提出、有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點(diǎn)有利于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)綜合性指導(dǎo)。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)析

以下簡(jiǎn)析“三位一體”的三個(gè)維度：?jiǎn)栴}認(rèn)知與認(rèn)識(shí)重建、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法、教學(xué)具體實(shí)踐，進(jìn)行的簡(jiǎn)要?dú)w納和論述。

（一）問(wèn)題探究與認(rèn)識(shí)重建

要深入了解中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，首先必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法“生長(zhǎng)環(huán)境”進(jìn)行了解，根據(jù)陳巍的《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》的現(xiàn)狀調(diào)查和曹甲楠碩士論文《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》，顯示的主要問(wèn)題現(xiàn)狀歸納如下：一是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)法知識(shí)。二是語(yǔ)文教材中語(yǔ)法的編排與內(nèi)容不科學(xué)。三是教師在語(yǔ)法教學(xué)中不足夠重視，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法。四是由于語(yǔ)法的“大環(huán)境”，我國(guó)語(yǔ)法體系尚未成熟建立，直接影響了語(yǔ)法教學(xué)。

重申了語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后，在運(yùn)用具體的策略前，還需要這些對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的諸要素內(nèi)在聯(lián)系重建意義：

1.對(duì)“知識(shí)”和“能力”進(jìn)行教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教材概觀》中說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)可使學(xué)生了解本民族語(yǔ)言的特質(zhì)和構(gòu)造，把握它的規(guī)則，進(jìn)而自覺(jué)地發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更好地運(yùn)用語(yǔ)言”，故知識(shí)、能力、教學(xué)的之間的關(guān)系需要理性銜接，避免不平衡。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)的原則是要靈活，要有針對(duì)性，教材的選擇和教學(xué)方法都應(yīng)是開(kāi)放的，所以要充分發(fā)揮師生在語(yǔ)法教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立好符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)的目標(biāo)，確定了教學(xué)內(nèi)容和范圍后，語(yǔ)法體系的取向和特點(diǎn)也會(huì)清楚反映。中學(xué)教學(xué)里容易對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)忽視，認(rèn)為隨文點(diǎn)撥就足夠，其實(shí)沒(méi)有了目標(biāo)的規(guī)劃，語(yǔ)法知識(shí)就容易不成系統(tǒng)，從而容易淡化。

3.深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常認(rèn)為，“人習(xí)得語(yǔ)言的手段主要有模仿、結(jié)構(gòu)模仿-實(shí)詞替換、替換、擴(kuò)張、聯(lián)結(jié)、句法同化等”，對(duì)語(yǔ)法各階段層進(jìn)行遞進(jìn)性的重組講授符合認(rèn)知規(guī)律，到學(xué)生具體的個(gè)體上又要注意觀察他們認(rèn)知的接受程度。

（二）中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法綜述

搜入關(guān)鍵詞“中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)”，統(tǒng)計(jì)了在2003年到2013年間，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討就有5458篇論文，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題總是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中，碩士論文的研究較為深入和系統(tǒng)，如沈志堅(jiān)《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的淡化現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、錢(qián)芳《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、王雪梅《新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的定位與應(yīng)用》、鄭學(xué)蓮《對(duì)中學(xué)語(yǔ)文‘淡化語(yǔ)法教學(xué)’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》、陳巍《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的思考與探討》和發(fā)表在期刊上的蔡偉、張先亮《語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)》、傅惠鈞《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》、張先亮《試論教學(xué)語(yǔ)法的定位》，他們的研究較為貼合中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況，以下將對(duì)他們的研究共通點(diǎn)進(jìn)行綜述。

學(xué)者的對(duì)策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實(shí)例、教師學(xué)生教材對(duì)象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據(jù)原因針對(duì)性地進(jìn)行方法制定）等。

一、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的思考與探討》建議：借鑒兒童習(xí)得語(yǔ)言的有效手段豐富新語(yǔ)法教學(xué)法、構(gòu)建動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合而以動(dòng)態(tài)為主的開(kāi)放語(yǔ)法教學(xué)態(tài)勢(shì)、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和效率；曹甲楠《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》則從“明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)方式”、傅惠鈞《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》：“理論與實(shí)際相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合”、陳巍《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》：“遵循現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法他點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、遵循中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)、有效取舍內(nèi)容，科學(xué)編寫(xiě)教材、提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法”四個(gè)方面論述。

他們?cè)谒悸分黧w框架上互為交融與參差，但“隨機(jī)教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)”是主要教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)法知識(shí)與閱讀、寫(xiě)作、文言文、詩(shī)歌等相結(jié)合。

二、學(xué)生作為知識(shí)的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學(xué)生更容易理解生硬的語(yǔ)法理論而設(shè)計(jì)的，但往往容易忽略信息發(fā)送的源頭，如提高教師的自身語(yǔ)法知識(shí)素養(yǎng)（可在師范專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》課程增添中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)兼顧課程知識(shí)體系的專(zhuān)業(yè)性）、我國(guó)語(yǔ)法體系的不完善需改進(jìn)、教材的語(yǔ)法知識(shí)編排不合理等不同對(duì)象因素同樣亟待改變，成為語(yǔ)法教學(xué)策略中的重點(diǎn)整改部分。

三、其他途徑的補(bǔ)充：如楊亞平的借鑒兒童習(xí)得語(yǔ)言、引入現(xiàn)代教育技術(shù)；沈志堅(jiān)的中英文比較教學(xué)、報(bào)刊雜志上典型語(yǔ)法講解；蘆淳“結(jié)合詞匯教學(xué)、結(jié)合修辭教學(xué)”主張從學(xué)科的其他領(lǐng)域相輔相成的教學(xué)方法，這些都體現(xiàn)教學(xué)方法的豐富性。

（三）課堂具體實(shí)踐注意的問(wèn)題

有了認(rèn)識(shí)和方法，一個(gè)重要的落腳環(huán)節(jié)是：教師要認(rèn)真地踐行到學(xué)生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學(xué)生的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以作靈活調(diào)整?！叭灰惑w”的提出應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改變教學(xué)策略的一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，語(yǔ)法知識(shí)必須通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，再有效性制定把隱含的語(yǔ)法知識(shí)外化的策略，最后從課堂中融貫在學(xué)生腦海的知識(shí)體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個(gè)方面仍然是不足夠的。

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[5]曹甲楠.中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究[J].碩士論文.2010.

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