劉翔宇

摘要：國際財務管理課程是財務管理專業(yè)的核心課程。該門課程將財務管理的理論及實踐拓展到國際層面，跨國企業(yè)的財務問題，相對于國內(nèi)財務管理，它的側重點是外匯風險和政治風險及其管理，是一門實用性很強的課程。本文分析了國際財務管理課程特點，指出培養(yǎng)、強化學生的思維能力是課程教學設計的思路，也是提高學生理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)實用型人才的必由之路。

關鍵詞：國際財務管理；教學設計；思維能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）02-0073-01

一、《國際財務管理》課程的體系、特點

無論從理論層面、還是從實踐層面來看，國際財務管理都區(qū)別于國內(nèi)財務管理。國際財務管理課程研究的是跨國公司面臨的財務問題及解決之法?？鐕緩氖陆?jīng)營活動的空間由國內(nèi)拓展到了國際，這一空間上的拓展必然拓展跨國公司的機會集和風險集。相對本土公司，跨國公司必須重視外匯風險和政治風險，并且要行之有效地管理。因此，《國際財務管理》的研究主題就是如何最大化全球機遇集所帶來的利益，同時又能審慎控制外匯風險與政治風險并處理好市場的各種不完全性。

《國際財務管理理》論體系一般包含五部分：第一部分是國際財務管理的基礎，描述全球化進程、定義跨國企業(yè)、介紹國際貨幣體系的產(chǎn)生、發(fā)展等；第二部分是外匯市場、匯率的決定和貨幣衍生工具，介紹外匯市場結構和功能、匯率的決定、預測和貨幣衍生工具的原理；第三部分是外匯風險暴露及其管理，該部分是課程的重點，介紹如何識別及管理外匯風險；第四部分是國際金融市場和國際金融機構，描述跨國企業(yè)融資的市場及其結構、特點；第五部分是跨國企業(yè)的財務管理，介紹對外直接投資和跨國并購、國際資本結構與資本成本、國際資本預算及現(xiàn)金管理、國際避稅。從以上介紹的國際財務管理內(nèi)容體系不難發(fā)現(xiàn)，學習該課程除了需要掌握財務基礎理論之外，還應具備國際金融基礎知識、衍生證券基礎知識、國際貿(mào)易基礎知識、稅收籌劃基礎知識。由此可見，國際財務管理課程涉及的知識很龐雜。同時，該課程實用性非常強，學好該課程可以為外匯交易、衍生證券交易的從業(yè)打下良好的基礎。

二、強化思維能力的教學實例

在《國際財務管理》的第二部分，學生正式接觸外匯，除了闡明定義、介紹外匯市場結構及功能外，重點落在了匯率標價、套算，這部分實用性很強，教學過程中要注重介紹外匯市場匯率標價的規(guī)則，注意引導學生理解匯率套算公式的經(jīng)濟解釋。

盡管《國際財務管理》教材中給出了買賣價差標價匯率套算公式，但強化學生思維能力的教學思路應該引導學生思考英鎊兌換歐元所需要的交易路徑?？梢栽O計如下情景，請學生分析：你有1英鎊，你如何換得歐元，換得多少歐元？你有1歐元，你如何換得英鎊，換得多少英鎊？這是學生思考的起點，即引導思考，成功的思維強化還需提示—你有英鎊卻需要歐元，就相當于你賣英鎊，買歐元，可是銀行沒有給出英鎊兌歐元的匯率，必須以美元作為英鎊兌換歐元的中介。在這個提示的基礎上，提醒學生注意買賣價差中的Ask是銀行賣某種貨幣的價，同時也是客戶買該種貨幣的價，Bid是銀行買某種貨幣的價，同時也是客戶賣該種貨幣的價。引導、提示還不夠，強化思維能力重在強化—再設計出一種情景：你開了一家銀行并有1英鎊，你如何換得歐元，換得多少歐元？你開了一家銀行并有1歐元，你如何換得英鎊，換得多少英鎊？

三角套利是一種重要的外匯交易。初次接觸套利這一概念，學生摸不著頭腦，并且三角套利涉及套利機會的分析和套利方案的設計，即實用性強，用難度大，講授中一定要強化學生思維。如對于如下例子：

要強化學生思維能力，就一定要給學生提示：套利就是在不同的市場低買高賣同一種商品?；诖耍垖W生分析在哪個市場，哪種貨幣被高估了？高估則賣。強化思維體現(xiàn)在，還要逆向思維，可以請學生進一步分析，在哪個市場，哪種貨幣被低估了，低估則買。

結論

強化學生的思維能力是課程教學設計的思路，也是提高學生理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)實用型人才的必由之路。首先，學生思維能力的提高有助于學生高效學習，思考是學習之基礎，否則學習成為機械活動，學習自然無效率和效用；其次，思維能力的提高促進學生視野的拓寬，有助于學中用，用中學。學習的目的是為了實踐，實踐的對象是復雜多變的客觀世界，只有思維能力提高了，才能從復雜客觀世界中的變化多端的問題中去偽存真，認清問題本質(zhì)，找到解決問題的理論；最后，思維能力的提高最終將要我學改變?yōu)槲乙獙W，學生思維能力的提高由量變積累成質(zhì)變，由學習效率方面的提高提升為學習觀念的轉(zhuǎn)變，學生將主動地根據(jù)現(xiàn)有掌握知識的狀態(tài)和層次，帶有明確目的地去建構自己的知識體系。

參考文獻：

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[責任編輯：高 瑞]