張寶林

小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視作文評語，通過作文批改評語，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心，全面提升學(xué)生作文能力。作文教學(xué)作文評語作文能力作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文綜合實(shí)力的體現(xiàn)。每位小學(xué)語文教師都要積極思索，如何提高學(xué)生的作文能力！從作文寫作的四個教學(xué)流程看，作文評語是師生之間心靈的對話，評語的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生的作文水平能否提高、能否激發(fā)學(xué)生興趣。所以，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生作文的批改評語，扎實(shí)落實(shí)好指導(dǎo)、評價學(xué)生作文這個重要環(huán)節(jié)，不能在作文評語時感到無從下手，寫諸如此類“作文主題思想明確，各要素齊全”等的空話套語搪塞了事，更不能就簡單寫個優(yōu)良等級就完事大吉了。長此以往，學(xué)生不能從教師評語里得到任何指導(dǎo)性建設(shè)，使學(xué)生認(rèn)為作文只是應(yīng)付，對作文提不起興趣，從而影響作文訓(xùn)練的效果，作文教學(xué)會因此大打折扣。因此，作文評語的優(yōu)劣對學(xué)生寫作能力的提高具有重要意義，值得語文教師積極探索。

一、加強(qiáng)自我作文素養(yǎng)，促進(jìn)評語能力提高

小學(xué)語文教師要給小學(xué)生的習(xí)作很合理、有效地指導(dǎo)性、激勵性評語，就需要教師作文水平高，鑒賞能力精準(zhǔn)，綜合文字功能強(qiáng)。這不是一天二天的功底，需要小學(xué)語文教師不斷加強(qiáng)提升自我作文素養(yǎng)，促進(jìn)批改評語能力的提高。

一般情況下，我們通過小學(xué)作文的批改評語就能看出一位語文老師的寫作水平如何。道理很簡單，因?yàn)閷懪Z的過程是語文老師開動腦筋，運(yùn)用自己的各種知識儲備和語文技能技巧在很短的時間內(nèi)對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合分析、評價和指導(dǎo)的過程。在這一過程中，教師的綜合語文修養(yǎng)要經(jīng)過一次全面的考驗(yàn)。事實(shí)證明，水平高、修養(yǎng)好的語文老師，寫批語時一語中的、切中要害，能準(zhǔn)確地指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展；語文水平低的教師，寫批語的時候，往往找不出學(xué)生作文主要癥結(jié)，眉毛胡子一把抓，常寫一些就事論事、不切合實(shí)際的、無一定深度的評語和分析，這不僅于學(xué)生無補(bǔ)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。正是從這個意義上講，筆者建議語文教師應(yīng)該注重自己語文素養(yǎng)的提高，提高批改評語能力，這才是指導(dǎo)學(xué)生提高作文能力的有效前提。

二、重視批改評語，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要重視作文評語的寫作，應(yīng)好好動動腦筋，對學(xué)生的評語應(yīng)好好措辭，反復(fù)琢磨，最后下筆字字重千斤——下筆定乾坤，讓生頗受益。不可馬虎大意，隨手寫一段無關(guān)痛癢的話語，不對學(xué)生產(chǎn)生任何影響或指導(dǎo)意義——部分教師的作文評語還存在著籠統(tǒng)，空話多，缺少詳細(xì)的評語，不掌握批改方法等問題，應(yīng)引起語文教師的重視。筆者認(rèn)為，教師的作文評語能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，甚至可以改變學(xué)生的品質(zhì)。好的評語，所起到的激勵作用，其意義已超出了評語本身。因此，語文老師一定要重視作文教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶憣懴滤魑?，對學(xué)生的評語要認(rèn)真寫，并要指導(dǎo)學(xué)生會寫評語。

針對學(xué)生寫的作文，筆者都認(rèn)真批改評語，讓學(xué)生通過評語明確自己的寫作水平不足之處，進(jìn)一步掌握寫作技巧，并且讓學(xué)生有收獲。自己的文章得到教師認(rèn)可的愉悅，還通過評語獲得一種激勵的寫作力量，不斷地修正、提高自己的寫作水平。個別優(yōu)秀作文，我“悄悄”地替學(xué)生投稿發(fā)表，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成鉛字時，那種自信與自豪，同學(xué)們那種羨慕的目光和不服輸?shù)纳袂?，激勵學(xué)生相互競爭比拼，促進(jìn)學(xué)生寫作能力潛移默化的不斷提高。

三、指導(dǎo)生生互評，提高作文獎賞水平

作文批改評語不是教師的專利，在課堂上筆者經(jīng)常組織學(xué)生讀范文，全班學(xué)生針對這種文章批改，進(jìn)行評語。這種范文可以是優(yōu)秀的作者名作，也可以是學(xué)生寫優(yōu)秀小文，也可以是一篇所謂的“差”文、“病”文，或是根本不成文章的一段文字等。通過這種生生互“評”，可有效提高學(xué)生的作文鑒賞水平，通過這樣的“自我”批改評語，學(xué)生進(jìn)一步掌握了寫作技巧，明確了寫作要求，自然寫作能力得到了提升，再寫類似這樣體裁、形式、內(nèi)容的作文時，就下筆如有神了。

作文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生把作文的感受轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)脑u語，再進(jìn)一步內(nèi)化成鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會“批改”評價自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)自我語語，自我修改、自我提高，這就達(dá)到“我能寫、我會寫”的作文境界，這也是語文教師所要努力達(dá)到的最終教學(xué)效果。

四、掌握批語技巧，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教師只有掌握更多的批語技巧，才能寫出文辭優(yōu)美的作文評語，提升學(xué)生寫作能力。

1.批語要真情實(shí)意，讓學(xué)生易于接受

教師應(yīng)以正確的態(tài)度，把懇切的感情嵌入學(xué)生的作文中，以自己的真心感化學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的關(guān)懷，用心評改，以平和的語氣與學(xué)生交流，讓學(xué)生真心接受你的批改建議，按照寫作要求進(jìn)行修改，進(jìn)一步提升寫作能力。

2.批語要針對性強(qiáng)，切忌言之無物

有一些教師在批語中往往寫一些類似于“主題明確、結(jié)構(gòu)合理、語句不流暢”的話語，其實(shí)對于這樣的籠統(tǒng)性批語，學(xué)生根本無法理解，得到有效指導(dǎo)信息。一句話，批語書寫要嚴(yán)謹(jǐn)、具體、公正、規(guī)范，能對學(xué)生起潛移默化的引導(dǎo)效果和行之有效的指導(dǎo)作用。

3.批語要激勵學(xué)生，增強(qiáng)寫作信心

筆者認(rèn)為，無論表揚(yáng)還是批評，都應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)事求是，不要隨意地褒，也不要無原則的貶。要多激勵學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)寫作信心，敢于寫、精于寫。

4.批語簡單明了，指導(dǎo)性強(qiáng)

批語文字要求簡明扼要、有文采，書寫工整、美觀。文質(zhì)兼美的批語，會對學(xué)生的寫作起到良好促進(jìn)作用。書寫的工整要為學(xué)生做出榜樣，不能有錯別字，試想老師所批文字字跡潦草，字欠美觀，又怎能要求學(xué)生作文時字跡工整呢？總之，語文教師只要注意語文素養(yǎng)的提高，掌握一定的方法、技巧，就能給文章寫出指導(dǎo)性強(qiáng)的批語，使學(xué)生既樂看，又得益。

5.有針對性詳批，全面指導(dǎo)寫作

對于學(xué)生的習(xí)作，有時間的條件下盡可能詳批，一個詞語、一段話乃至篇章布局、主題思想等，這樣讓學(xué)生對整篇文章有個整體性的認(rèn)識，針對這篇習(xí)作的字、詞、句、段、篇，都明確寫作技巧，進(jìn)一步鞏固正確的寫作方法，提高習(xí)作水平。當(dāng)然，這種詳批是需要時間和精力的，也可能就針對幾篇典型的問題文章或優(yōu)秀文章進(jìn)行詳批，然后在全班上進(jìn)行展示，或褒獎或指導(dǎo)，讓所有學(xué)生通過對比、反思、總結(jié)，進(jìn)一步理清寫作思路，掌握寫作技巧，獨(dú)立修改文章，完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作。

6.結(jié)合學(xué)生自評，進(jìn)一步完善評語

有時，語文教師不能理解學(xué)生習(xí)作的背景和真實(shí)構(gòu)思，可能給出的評語不“恰當(dāng)”，這時，可組織學(xué)生自評等形式，給學(xué)生一個充分表達(dá)的空間，讓教師更多地了解學(xué)生當(dāng)時的寫作狀態(tài)，從而進(jìn)一步完善批改評語，更有針對性地指導(dǎo)作文教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要善于把握批改評語這道指導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)口，以積極態(tài)度和熱情投入到作文評語中，扎實(shí)落實(shí)好作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生贏得作文水平與人生修養(yǎng)的雙提高。

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