李清薇

在課堂教學中，要將學生看做理性的人，理解與尊重學生，與學生形成一種民主、平等的師生關系。教師通過課堂來培養(yǎng)學生的知識、情感態(tài)度與價值觀，并發(fā)展學生的創(chuàng)造力、求知欲。

課堂教學師生關系案例一、背景介紹

在世界教育史上，教師和學生的關系一直是爭論的話題，形成了以赫爾巴特為代表的“教師中心”和以杜威為代表的“學生中心”。我國近年開展了新一輪的基礎教育改革，改革中提倡發(fā)展新型的師生關系，即民主、平等與對話的關系。教師角色在新課改背景下發(fā)生著根本轉變，每個教師不僅要根據(jù)新課程標準的要求轉變自身的教學方式，還要轉變唯自己是知識來源，唯自己是權威的觀念。要將學生看做理性的人，理解與尊重學生，與學生形成一種民主、平等的師生關系。教師通過課堂來培養(yǎng)學生的知識、情感態(tài)度與價值觀，并發(fā)展學生的創(chuàng)造力、求知欲等。那么，如何在課堂中構建和體現(xiàn)平等師生關系呢？

基于此問題，對一堂數(shù)學課的教學片段進行了觀察與記錄，教學內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級（上冊）《認識平面圖形：平行四邊形&梯形》。

二、案例

片段一：

在堂課的前十分鐘，教師主要介紹了這節(jié)課要學習的新內(nèi)容，是關于各種平面圖形的一些認識。她將本課中所要學習的圖形畫在黑板上，開始提問學生。

師：“昨天我請大家預習了有關圖形……請同學說一說上面的圖形?！?/p>

生：“……有長方形、正方形……”

師：“現(xiàn)在把小圖形分分類，想一想，怎么分？跟同學說一說。”（教師在座位間來回走動，并不時的指導學生）

最后，學生進行成果的匯報。

在回答第一個問題的時候，首先由第七排的第一個男生回答，再由第八排的第三個女生來補充，接著又鼓勵第五排第二個男生說出自己的見解，然后是第一排第三個男生回答，再由第五排第三個男生站起來糾正。在小組討論完后，老師讓第一排第五個男生和第三排第2個男生來匯報小組的討論結果。

片段二：

在接下來的10分鐘內(nèi)，讓學生先仔細觀察四邊形的特點。

師：“……研究四邊形，看看有什么特點？”

生1：“都有四條邊，四個角?！?/p>

生2：“……至少有一組對邊平行。”

師：“能再仔細些嗎？重點放在平行四邊形和梯形上?！?/p>

師：“我們一同回憶一下，正方形都有哪些特點？”

生3：“正方形有四個直角，四條邊都相等。”

……

師：“很好。有同學說出長方形的特征嗎？”

在這一過程中，教師提問了第三排第五個男生，第六排第四個女生，第五排第一個男生。

片段三：

在接下來的五分鐘內(nèi)，教師提問了第八排倒數(shù)第二個女生。

師：“……你起來回答一下，從剛才同學總結的特征中可以得出什么結論呢？”

生：“我覺得結論是……”

師：“剛才有哪位同學聽到了她的發(fā)言，覺得她說得怎么樣？”

在學生回答的過程中，教師轉過身去寫板書，寫的并不是學生的發(fā)言的內(nèi)容，當這位學生回答完畢，老師開始提問“有哪位同學聽到她的發(fā)言”，學生沉默，無人舉手，教師接著講授下面的內(nèi)容。

三、評價

這堂課，總體上看來充分體現(xiàn)了師生間的平等關系，主要可以歸納為以下幾點：

（一）教師教學觀念的轉變，學生是學習的主體

從以上的教學片段中可以看出，整個教學過程，教師轉變教學觀念，沒有表現(xiàn)出“唯我知識，唯我權威”的理念，而是將學生看作擁有足夠學習能力的主體。在教學中不是一味地講授與灌輸，而是將學生看作真正意義上的“人”。在學習中充分尊重學生自主探究與思考的能力，注重引發(fā)學生的學習興趣。在教學片段一中，教師用提問的方式導入了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生自覺的進入了學習的狀態(tài)。在教學片段二中，教師要講解平行四邊形的特點，她首先用正方形和長方形為例，讓學生了解這兩種圖形的特點后，再進行歸納與總結。這符合學生易于了解具體形象的思維特點，從具體到抽象，引導學生一點點的自主探究，最后再進行總結與歸納。既培養(yǎng)了學生的自學能力，也拓展了學生的思維與對知識的牢固掌握。

（二）創(chuàng)造了平和、和諧與研討的對話環(huán)境

趙老師在這堂課中，沒有表現(xiàn)出教師的絕對權威，而是在一種相互探究、相互研討的對話環(huán)境中來引導學生的學習。在教學片段二中，對于平行四邊形的特點，教師先讓學生講自己所了解的內(nèi)容，再讓學生將早點放在梯形和正方形上。在這個過程中，教師只是說“能再仔細些嗎？我們一同回憶一下。還有同學能說出長方形的特征嗎？”等研討與商量的語氣，而沒有立即否定學生的答案，或是馬上給予糾正，而讓學生與自己一起繼續(xù)進行糾正與探究，再進行研討。

（三）肯定學生的個人價值，贊賞有方

個人的價值是將自身的價值建立在自我確認的基礎上，而不是通過對比與對他人的貶低來獲得確認。在這堂數(shù)學課中，趙老師對于學生的夸獎，沒有用“你比某某說得好，或是某某表現(xiàn)最好”之類的表揚話語，而是對學生自身的優(yōu)點與閃光點給予了肯定與鼓勵。在教學片段二中，教師使用了“你真像個數(shù)學家一樣，真聰明！真是太棒了”的鼓勵話語，既是對學生回答正確的肯定，也是對學生能力的一種肯定；既讓學生獲得了一種價值認同感，也可以激勵學生更加努力地學習。

四、反思

（一）學生性別差異對教師教學的影響

教學片段一中，教師上課一開始所進行的提問，都集中于男生，在這教學環(huán)節(jié)中，提問了六男一女。學生的性別差異在這個環(huán)節(jié)中明顯地展現(xiàn)出來。

（二）平等應貫穿到每個教學細節(jié)

在教學片段三中，有個女同學進行發(fā)言的時候，教師只顧寫板書而沒有聽學生的回答，因此，未做任何的點評，就繼續(xù)進行了教學內(nèi)容。教師沒有給予這位學生同等的尊重和重視。這可能會導致學生的學習積極性受挫，以及自尊心受打擊。

（三）教師肢體語言對師生關系的影響

在教學片段三中，有兩位同學上去演示，但是教師對第一位同學明顯表現(xiàn)出了親切，而對第二位實行了遠觀，而且在表揚和點評的時候也存在差異。這一舉動可能會使第二位同學產(chǎn)生誤會或是錯覺，沒有受到教師同等的重視。

總之，這堂課積極地貫徹了師生平等的理念，總體上充分體現(xiàn)了這一理念，使學生成為學習的主人，并給予了學生充分的尊重與話語權，但在某些教學細節(jié)上仍有不足。

參考文獻：

[1]王水萍.怎樣構建和諧平等的師生關系[J].時代教育，2008，（07）.

[2]張金秀，王立永.“以人為本”的教育理念對建構新型師生關系的啟示[J].前沿，2007，（10）.endprint