徐正海

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。反思我們的語文教學，形似對話而實非本真對話的現(xiàn)象層出不窮：（1）教師作為對話中首席，放任學生自主發(fā)展。（2）教師強勢牽引，學生的主體參與受制。（3）對話的行進似閑庭信步，文本價值虛置一旁。諸如此類似是而非的對話行為頻頻出現(xiàn)，違背了對話本真的意義。筆者就此展開研究探討，力求讓課堂對話能找準著力點，使本真的對話充盈我們的課堂。

一、教師角色的認定與教學行為的恰當是實現(xiàn)對話有效性的重要條件

對話在課堂教學中有三種表現(xiàn)形式：一是教師與學生的對話；二是學生與學生的對話；三是學生與文本的對話。小學生年齡小，閱讀教學的對話離不開教師的引導與點撥。那么如何引導，怎樣點撥呢？

1.以多讀為前提

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！毙抡n標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課堂，教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)、確定一個思想、容量較大的問題，并給學生充分的時間讀課文，尤其是學生不能馬上理解語言文字的內(nèi)涵及情感時，可以讓學生讀讀課文，逐步走進文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

有一位教師在執(zhí)教《秋天的雨》時，是這樣設(shè)計讀的。指名學生閱讀課文后，師述：“你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鵲、松樹、柳樹、柿子和橘子?！薄斑@些樹木還有顏色呢，注意到了嗎？邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。”學生再次輕聲讀，邊讀邊畫。師生交流后，學生再次齊讀。

2.利用精彩發(fā)言使對話走向深入

課堂上教師要認真傾聽學生的發(fā)言，善于抓住學生即時的思維火花，利用課堂上生成的有準備的教育資源調(diào)整、引領(lǐng)學生與教師、文本對話。許多優(yōu)秀教師在課堂上往往做得更多的是傾聽，在聽學生發(fā)言的過程中，捕捉學生的精彩發(fā)言并把它定格、強化，在給予激勵性評價的同時，將學生發(fā)言作為課程資源開發(fā)利用起來，引領(lǐng)學生進入深層次的文本對話。

一位教師在講到成語“金風送爽”時，這樣說道：“小朋友，秋姑娘已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，你覺察到了嗎？”學生通過自己的生活經(jīng)驗說了很多大自然的變化?！皩ρ剑∨笥讯家呀?jīng)感覺到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語來說說秋天呀？”教師引出“金風送爽”，講解到這里，大家都覺得已經(jīng)差不多，可以接著講下去了，誰知教師話音剛落，馬上有學生發(fā)問：“老師，為什么把秋天的風說成是‘金風呢？”教師想了想，隨即這樣進行下去：“對呀，你真會思考，為什么把秋天的風叫‘金風呢？提出這個問題很有水平！看哪個聰明的小朋友說得上來？讓我們再看看書本上的插圖，想想你看到過的秋天，你一定可以說得更好的?！?/p>

經(jīng)一段時間的閱讀與思考后，學生的回答的確很精彩。

有人說，閱讀教學中的教師就像是一個“婚姻介紹人”，這是有一定道理的。其任務(wù)是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話，交流感情。作為介紹人，應(yīng)當留出時間讓學生與文本對話、交流。當交流的過程中出現(xiàn)“故障”，介紹人就要出面幫助，在適當?shù)臅r候，還要靈活地推波助瀾，讓文本與學生，學生與學生，教師與學生零距離交融，促進教學共同體的發(fā)展。

二、學生角色的認定與學生行為的引導是實現(xiàn)對話有效性的必要條件

1.學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人

任何教學的終極目標都是促進學生的發(fā)展。在課堂教學中，如果教師缺少真正意義上的對學生的尊重和理解，不蹲下來，以孩子的視角、心理、思維閱讀文本，就不能營造出對話必需的平等、民主、和諧的氛圍，平等對話就無從談起。當然，尊重不等于盲從，不等于聽之任之。對學生在對話中的疏漏、貽誤之處不能因為尊重而失本真，否則教師也就失去其引領(lǐng)、主導的作用。

2.以文本為點，拓寬學生閱讀的面

老作家蕭乾曾把閱讀比作經(jīng)驗的匯兌。“如果在你的經(jīng)驗庫存里沒有那些現(xiàn)款，縱想感覺，也很難兌現(xiàn)?！蔽谋咀鳛樽髡呱铋啔v與生活經(jīng)驗的書面表達形式，雖不能說就是生活的鏡子，但一個具體文本總還是能在作家生活閱歷與經(jīng)驗中，找到其存在的影子。所以，如果閱讀主體缺失相關(guān)的經(jīng)驗，就難以真正讀懂文本的內(nèi)容，對它產(chǎn)生感受和體驗，隨之產(chǎn)生的主體間對話的經(jīng)驗障礙，影響文本的有效對話在所難免。因此，教師要引導學生走向生活，廣泛涉獵讀物，積累生活體驗，學生在閱讀中才能有感而悟，有獨特的見解，才能讓自己個性的生活經(jīng)歷與文本鏈接，從而實現(xiàn)“思”與“思”的碰撞，心與心的接納。教學中，教師可以文本為點，打開與之相關(guān)的閱讀面，通過閱讀系列材料，增加閱讀的深度與廣度。如在教學蘇教版《第一次抱母親》這樣的體現(xiàn)偉大親情的文本時，一位教師讓同學們回家搜集相關(guān)的文章——朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》等寫親情、贊親情的文章組成一個系列，開展課外閱讀交流會。這對學生感悟能力的提升、閱讀知識面的拓展、道德情操的陶冶起到很好的作用。

總之，教師、文本、學生是閱讀對話的三個關(guān)鍵要素，在教學中必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，不斷豐富文本，讓學生在真正有效的閱讀對話中快樂成長。endprint