孟曉慶

“靈動(dòng)生成”是富有朝氣、充滿活力又高效生動(dòng)的教學(xué)，是有預(yù)設(shè)的隨機(jī)生成、有計(jì)劃的合理調(diào)整。它是在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施過程中，納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，鼓勵(lì)師生在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)創(chuàng)造，從而超越預(yù)定的目標(biāo)和要求，通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和感興趣的關(guān)注及其價(jià)值判斷，通過不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是師生、生生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

一、課程改革呼喚“靈動(dòng)生成”的教學(xué)

靈動(dòng)生成的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生、構(gòu)建和諧師生關(guān)系和體現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方式，它的教學(xué)形式力圖與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

1.課改堅(jiān)持以人為本處理數(shù)學(xué)教學(xué)中知識與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

人本主義關(guān)注人作為個(gè)體的認(rèn)識主體，是理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)以知識傳授為主要考量的依據(jù)，而應(yīng)堅(jiān)持著眼于人的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生課堂內(nèi)外的個(gè)性展示和自主生成，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、一生的成長。

2.課改關(guān)注以學(xué)習(xí)者為主體的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，是自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師作為數(shù)學(xué)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是數(shù)學(xué)知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是數(shù)學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆ＰW(xué)數(shù)學(xué)課堂要求在教師的引導(dǎo)下，開展以學(xué)生為主體的探究發(fā)現(xiàn)、操作實(shí)踐、質(zhì)疑問難、合作交流、猜想驗(yàn)證、練習(xí)訓(xùn)練等一系列的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，從而引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主體地位的確立。

3.課改倡導(dǎo)的師生關(guān)系是互動(dòng)合作的關(guān)系，知能積累是逐步生成的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)果，更要關(guān)注數(shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的生命體驗(yàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持探索性、自主性、生成性學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生是具有無限的發(fā)展?jié)摿Φ?，教師的課堂預(yù)設(shè)不能限制學(xué)生的發(fā)展，只有靈動(dòng)生成才能發(fā)展學(xué)生。

二、現(xiàn)代數(shù)學(xué)需要“靈動(dòng)生成”的追求

靈動(dòng)使課堂更精彩，靈動(dòng)使教學(xué)更完美，靈動(dòng)使學(xué)生更自信，現(xiàn)代數(shù)學(xué)需要靈動(dòng)生成的教學(xué)。靈動(dòng)生成的教學(xué)可使學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的挖掘變?yōu)榭赡堋?/p>

1.靈動(dòng)的教學(xué)時(shí)空

在課堂教學(xué)中，教師如果能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的愉快的課堂教學(xué)情景，還給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求，那么，學(xué)生的個(gè)性就會得到充分張揚(yáng)，各種能力就會得到充分提升。同時(shí)，教師也應(yīng)尊重信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自由自在的交談和討論中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人的對話，進(jìn)而達(dá)到師生共同探究、共同體驗(yàn)、共同實(shí)現(xiàn)的自身價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是靜止地、被動(dòng)地接受知識，而是要在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。靈動(dòng)的課堂是以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的靈動(dòng)與自由，使學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)成功帶來的滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革可以直接激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探索、大膽實(shí)踐、合作交流，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的靈動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生互相討論、爭辯，使不同見解、不同意見相互碰撞，引發(fā)各種認(rèn)識，使師生間的信息聯(lián)系與反饋在多方面、多層面上交流、開展。學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織、學(xué)會展示，開闊學(xué)生思路，拓展教學(xué)的時(shí)空。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解所要學(xué)習(xí)的知識，通過指一指、畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺、摸一摸、量一量等，使學(xué)生積極思考與參與，直接接觸各種事實(shí)在心靈上獲得深刻印象，滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和求知的需要，為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象生動(dòng)的表象基礎(chǔ)，造就孩子手尖上的數(shù)學(xué)。

3.靈動(dòng)的個(gè)性創(chuàng)造

善于發(fā)現(xiàn)問題，求新求變，積極探究是靈動(dòng)教學(xué)的心理趨向；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是靈動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生命運(yùn)動(dòng)取之不竭的內(nèi)在動(dòng)力。通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和變通的思考能力、獲取數(shù)學(xué)知識的能力。重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能和意識的培養(yǎng)是靈動(dòng)生成教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，有目的地為學(xué)生提供探究情境，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生從不同角度打開突破口，運(yùn)用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力，形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性形成和特長發(fā)展。

三、生命課堂煥發(fā)“靈動(dòng)生成”的活力

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)十分重要的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然追求一種學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的嶄新境界，靈動(dòng)生成的教學(xué)既不是教師完全預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教師對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和對數(shù)學(xué)展開認(rèn)識的動(dòng)態(tài)過程。

因此，在靈動(dòng)生成的教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的地位和角色都發(fā)生著根本性的變化。課堂正變得真實(shí)、自然、和諧、靈動(dòng)，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。數(shù)學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生的人格與主體地位，關(guān)注學(xué)生的生存方式和學(xué)習(xí)感受，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生對話的過程。在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”。在這樣互動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，學(xué)生被給予了應(yīng)有的權(quán)利和主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生樂于和教師交流，形成了師生之間平等對話的和諧關(guān)系。而這種平等對話不僅是指學(xué)生在與教師、同學(xué)交流、交往時(shí)的狹隘的語言談話，而是一種思維的碰撞、相互的啟迪、心靈的交流。平等對話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神性的承領(lǐng)。

在靈動(dòng)生成教學(xué)的過程中，恢復(fù)著學(xué)生原本就具有的主體性和創(chuàng)造性。因此，這樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為寬廣，學(xué)習(xí)思維更為活躍，生成的信息更加豐富。課堂上學(xué)生參與探討，提供互相質(zhì)疑、提問、發(fā)表意見、展開爭論的機(jī)會，出現(xiàn)了很多“異見”。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的提出、知識應(yīng)用的開辟、生活中數(shù)學(xué)素材的收集、新的解答方法的發(fā)現(xiàn)等方面參與資源因素的調(diào)配，在課程資源的孕育與形成中的作用越來越大。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂不再是教師全盤傳遞知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程，應(yīng)是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)知識的過程。

在靈動(dòng)生成的教學(xué)中，學(xué)生角色正發(fā)生著根本性的變化，學(xué)生的主體性得到了最大程度的發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。endprint