朱艷

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏问虑榈某晒Χ家谑孪瘸浞侄志?xì)的準(zhǔn)備，這正如漁民出海需備足漁網(wǎng)、船只、干糧等物資，農(nóng)民耕地需準(zhǔn)備耕犁和牛，外出旅行需準(zhǔn)備旅行方案、行李以及資金……沒(méi)有完美的后勤保障和事先預(yù)設(shè)，事情的發(fā)展便會(huì)迷失方向，失去發(fā)展的基礎(chǔ)和能量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種教育教學(xué)活動(dòng)，是師生雙方基于固有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的相互對(duì)話和建構(gòu)，同樣需要進(jìn)行完美的預(yù)備，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)課標(biāo)，基于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生則必須先于教學(xué)對(duì)既定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梗概式的全方位復(fù)習(xí)，檢測(cè)已學(xué)的數(shù)學(xué)舊知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)舊知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)構(gòu)來(lái)解析新的數(shù)學(xué)知識(shí)，以獲取一個(gè)先入為主的數(shù)學(xué)認(rèn)知。本文將重點(diǎn)談?wù)撆囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本策略，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“先鋒”。

一、興趣誘發(fā)，預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的“催化劑”

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的對(duì)象基本上是死氣沉沉的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能形成過(guò)程的瀏覽和觀察，本身并不具備太多的興趣點(diǎn)可供學(xué)生吸收利用，從而轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)行為的動(dòng)力，而人的任何行為都必須依靠充分的動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)動(dòng)，如果小學(xué)生缺乏對(duì)固定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的興趣和熱情，那會(huì)極大地降低預(yù)習(xí)的效率，小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也將成為癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)將興趣誘發(fā)作為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的催化劑，一方面注重催化劑的開(kāi)發(fā)和調(diào)配，另一方面也要注意催化劑的劑量大小，以最大程度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》第一課時(shí)前，教師安排預(yù)習(xí)工作必然會(huì)在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，教師可以以問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)創(chuàng)造學(xué)生對(duì)圓的面積的認(rèn)知沖突，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的面積的預(yù)習(xí)興趣。具體如下：

師：同學(xué)們看看這幅圖，你能算出這個(gè)圓形花圃的周長(zhǎng)嗎？（教師向?qū)W生呈現(xiàn)一幅花圃圖，中間設(shè)置一根噴水器，噴水器所能噴射的長(zhǎng)度剛好為圓形花圃的半徑）

生：能。（學(xué)生答案不一，但從他們的回答中可以看出他們基本掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)）

師：同學(xué)們都很聰明，教師感到很驕傲。如果老師想要知道噴水器噴射一周所覆蓋區(qū)域的面積，你知道老師要求的是什么嗎？

生：圓的面積/圓形花圃的面積……

師：對(duì)了，那你能幫老師算出來(lái)嗎？

課堂陷入短暫的寂靜中。

師：這樣吧，老師請(qǐng)大家回家后預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容《圓的面積》，下節(jié)課再告訴老師，你們是怎么算的。好不好？

生：好。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“指揮所”

筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)槿蝿?wù)不清，方向不明，而消極預(yù)習(xí)，以簡(jiǎn)單的過(guò)場(chǎng)式觀賞來(lái)代替有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)行為。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須幫助學(xué)生建立堅(jiān)固的指揮中心，即加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)、分解和實(shí)施，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有所依。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《倒數(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一份任務(wù)導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)習(xí)要求：

1.通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠初步理解“倒數(shù)的意義”；

2.通過(guò)自主預(yù)習(xí)和思考，自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的不同求法，如整數(shù)倒數(shù)求法、分?jǐn)?shù)倒數(shù)求法以及小數(shù)倒數(shù)求法等等；

3.能夠快速、準(zhǔn)確地求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

現(xiàn)場(chǎng)小練：

1.倒數(shù)的含義： 。

2.求下列各數(shù)的倒數(shù)

1 0 1200 0.1 0.24 2.3

3.思考：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為是否任何一個(gè)數(shù)都有自己的倒數(shù)呢？為什么？

反思：本份導(dǎo)學(xué)案包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供了大體的目標(biāo)要求，而現(xiàn)場(chǎng)小練部分則為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)習(xí)成果檢測(cè)的平臺(tái)，而且，現(xiàn)場(chǎng)小練中又包括了概念的理解和記憶、倒數(shù)的求法以及一道思考題，基本將倒數(shù)這一課的知識(shí)包含其中，如果學(xué)生能夠按照這份導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，那課堂教學(xué)將會(huì)是輕松的對(duì)話，將會(huì)是思維火花的不斷碰撞。

三、行為堅(jiān)持，預(yù)習(xí)習(xí)慣生成的“保養(yǎng)地”

一次或幾次的預(yù)習(xí)容易得到實(shí)現(xiàn)，而要讓小學(xué)生長(zhǎng)久地學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本能或習(xí)慣，就必須堅(jiān)持學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，加強(qiáng)外力的干涉和作用，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣生成有一個(gè)良好的保養(yǎng)基地。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》這一單元時(shí)，教師在第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算（一）》設(shè)置了一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和先行預(yù)習(xí)后，必須在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)檢測(cè)，以讓學(xué)生感到教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的重視。在第二課時(shí)教學(xué)前，教師依然要提前為學(xué)生設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，并再次對(duì)預(yù)習(xí)的好處進(jìn)行描述，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并初步形成預(yù)習(xí)的自覺(jué)性。在第三課時(shí)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生互相設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以此來(lái)幫助他們更好地預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，預(yù)習(xí)必能成為學(xué)生行為上的自覺(jué)和習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助小學(xué)生適時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)過(guò)去所學(xué)數(shù)學(xué)舊知的掌握情況，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)舊知探究數(shù)學(xué)新知的形成過(guò)程和基本結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)當(dāng)以興趣誘發(fā)為先導(dǎo)，堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在不斷堅(jiān)持中自然養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。endprint