宋小文

星期三的第一節(jié)課。學習杜甫的《登高》。筆者課前先留兩分鐘讓學生閱讀詩歌及課文注釋部分，了解這首詩的寫作背景。

師：題目是《登高》，作者登到高處干什么？

生：抒發(fā)感情。

師：登到高處作者立即抒發(fā)感情了嗎？

生：不是，首先是寫景。

師：寫了哪些景？

生：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江。

師：景的特點是什么？

生：開闊宏大、色彩鮮明、動靜結合……

學生在積極地思考，盡力地描繪。過了幾分鐘，學生發(fā)言的勁頭過去了，教室開始沉寂下來。為防止這熱烈的發(fā)言場面冷卻，我準備做適時的總結。這時，坐在教室角落里的蔡棋同學提問：“老師課本上的第八個注釋說‘落木是‘秋天樹木落葉，作者既然是站在高處描繪景物的，應該是看到遠景，看到‘秋天樹木不足為怪，能清楚地看到‘樹葉嗎？”未等我回答，其他同學搶先答道：“肯定能看到了”，“不能看到也能聽到”。我則未加深究，即是認同其他同學的看法。蔡棋若有所失地坐下來，似乎感到自己提的問題沒提到點子上。

師：這是一首律詩，律詩在形式上要求怎樣？

生：對仗。

師：你能找出具體是怎樣對仗的嗎？

生：風急——渚清、天高——沙白、猿嘯哀——鳥飛回，無邊——不盡、落木——長江、蕭蕭下——滾滾來。

師：這兩聯(lián)對仗極為工整。景物、詞性、色彩都相對，尤其是首聯(lián)不僅上下句對仗，且一句之內(nèi)又自然成對，為千古佳句。作者寫這些景物是為了……

未等我說完，又一位同學發(fā)言了：“老師，既然對仗工整，那‘落木——長江就應該是偏正結構了，那就不能理解為課文的注釋‘秋天樹木落葉?！贝蠹叶笺蹲×?。我也認為他講的有道理。應該理解為“形容詞+名詞”的結構，其他同學也表示同意。

“到底該如何準確地解釋呢？”我隨即問道。

生：落，是凋零的意思；木，是樹木。

生：不對，如果是“凋零的樹木”的話，這句話講不通，“樹木”不能落下。

生：老師，應該是“凋零的樹葉”的意思。

生：老師，是指樹葉，我記得高一時學過林庚的《說“木葉”》舉過這個例子。

“哦”，他的話似乎帶給同學們一個激靈，大家醒悟了。有的同學開始翻找以前的課本，在課本里有相關內(nèi)容的介紹。原來“落木”在這里應該是“樹葉”的意思，顯然不能是樹木從天而降。

生：老師，“蕭蕭”是什么意思？

師：是一個擬聲詞。

生：既然是講究對仗，那“蕭蕭”就與“滾滾”相對了。應該是動詞吧。

我感到一絲困窘，但沒有輕易地否定他的意見，而是建議大家查字典。各種說法出來了。

生：《現(xiàn)代漢語詞典》（商務出版社2002年版）第1381頁記載：1.形容馬叫聲或風聲等。例：馬鳴蕭蕭；風蕭蕭兮易水寒。2.（頭發(fā)）花白稀疏的樣子。例：白發(fā)蕭蕭。

生：《古漢語常用字字典》（商務出版社2002年版）第314頁記載：1.馬叫的聲音。例：《詩經(jīng)小雅東攻》：“蕭蕭馬鳴?！?.風聲。杜甫《后出塞其一》詩：“馬鳴風蕭蕭?！?/p>

生：《古漢語大字典》（上海辭書出版社2000年版）第679頁記載：1.象聲（1）、馬鳴聲，《詩經(jīng)小雅東攻》：“蕭蕭馬鳴。”（2）、風聲；雨聲；草木搖落聲。例；杜甫《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?.頭發(fā)花白稀疏貌。

師：大家認為哪一義項在此處準確？

生：是草木搖落聲。

師：詞性是什么？

生：是動詞。

師：對，應該是動詞，是“發(fā)出草木搖落聲”的意思。

在理解寫景的基礎上，學生對杜甫所抒發(fā)的思想感情理解得更為深入了！不知不覺間，下課的鈴聲響了。我對杜甫抒發(fā)的感情作了小結，要求大家對課本的注釋作了更正：“‘落木，凋零的樹葉；還應對‘蕭蕭作補充：是動詞，發(fā)出草木搖落聲的意思?！?/p>

這節(jié)課雖然沒有全部完成預定的教學目標，但是我們也有很大的收獲。學生真正地作了深入地思考，運用了工具書對課文的注釋作了必要的修改與補充，應該說語文的能力得到了培養(yǎng)。而這一點并沒有在本節(jié)課教學之前進行預設，是教學過程中的動態(tài)生成。我真切地感到教學預設、動態(tài)生成并不是空洞的理論，而是教育教學過程中客觀存在的。關鍵是善于“捕捉”課堂的瞬間、細節(jié)，不能一帶而過，不能忽視甚至是漠視學生的看法，對學生的思維、認識要充分關注，不犯與筆者在教學過程中同樣的錯誤！