吳瓊

（沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

測試反饋一體化英語寫作課自主學(xué)習(xí)模式探析

吳瓊

（沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語寫作是一項重要的語言產(chǎn)出技能，能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語語言綜合水平和能力，在英語教學(xué)中占有重要的地位。為此，有必要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于測試反饋一體化的英語專業(yè)寫作課自主學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計和開展教學(xué)實踐活動。該模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力及英語寫作學(xué)習(xí)效果有很好的促進作用。

測試反饋一體化；英語寫作；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴展，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《大綱》還指出，教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，英語教學(xué)要積極探索和運用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提高教學(xué)效果。然而，從目前的社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者等諸多因素來看，自主學(xué)習(xí)在我國還沒有真正實現(xiàn)，尚需要進一步的研究和發(fā)展[1]。

英語寫作是一項重要的語言產(chǎn)出技能，能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語語言綜合水平和能力，在英語教學(xué)中占有重要的地位。然而，英語寫作課卻一直是高等院校英語教學(xué)工作的一個難題，也是我國英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)[2]。在英語專業(yè)四、八級考試中，學(xué)生在寫作部分失分較多。造成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)不盡人意的原因很多，首先，寫作課教學(xué)本身比較耗時，課堂教學(xué)時間有限，因而無法進行系統(tǒng)、全面的寫作教學(xué)和訓(xùn)練；其次，教師在寫作課上的教學(xué)方法比較單一，無法滿足存在個體差異的學(xué)習(xí)者的需求，不能完全實現(xiàn)因材施教，即針對每個學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格和水平以及學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)，使得寫作教學(xué)缺乏針對性，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無法最大限度地得到開發(fā)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；再次，寫作教學(xué)資源匱乏，因為缺乏有效的語言輸入，學(xué)生的寫作內(nèi)容不充實，文章結(jié)構(gòu)和思路千篇一律，缺乏創(chuàng)造性；最后，對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的反饋、評價方式比較單一，無法對英語寫作這一動態(tài)過程進行綜合性的實時反饋和評價，對學(xué)生的英語寫作不能起到有效的指導(dǎo)作用。

近年來，越來越多的國內(nèi)學(xué)者意識到英語寫作教學(xué)改革的主要任務(wù)之一是構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力并切實提高其寫作水平的教學(xué)模式。計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語寫作的教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。在國內(nèi)，一些學(xué)者開始研究如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進寫作自主學(xué)習(xí)，如樓荷英等研究利用師生論壇實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]；郭曉英、劉奕、王小蘭構(gòu)建了基于博客的英語寫作教學(xué)模式，滿足學(xué)生對寫作能力培養(yǎng)的要求[4][5]；何培芬的研究通過構(gòu)建網(wǎng)上英語寫作實驗室，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與英語寫作自主學(xué)習(xí)的結(jié)合[6]；于蘭以QQ平臺輔助英語寫作教學(xué)研究，旨在促進寫作交互性與學(xué)生寫作的實踐性[7]。盡管國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的研究日益增多，但仍有一定的局限性，比較突出的表現(xiàn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中的主體地位不突出，大多數(shù)的研究者只是提供了一個供學(xué)習(xí)者課下“統(tǒng)一”使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，沒有真正考慮學(xué)習(xí)者的認知和語言能力等個體差異。另外，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測系統(tǒng)，容易造成學(xué)習(xí)

者的自我定向困難，對自己的學(xué)習(xí)狀況欠缺了解。因此，如何從學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建一種新型的寫作自主學(xué)習(xí)模式，以彌補課堂教學(xué)的不足已經(jīng)成為英語教育者和廣大寫作課教師共同追求的教育價值。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性作用，認為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。其基本內(nèi)容和核心特征為：個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得，因此“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四個主要因素。建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建：一方面是對新信息的意義建構(gòu)；另一方面，也包括對原有知識和經(jīng)驗的改造和重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程。建構(gòu)主義既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者存在不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者使用不同學(xué)習(xí)方式獲取知識。

（二）測試反饋理論

測試反饋是英語課程的重要組成部分。通過測試和反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)習(xí)效率和效果。隨著語言理論的發(fā)展，語言測試先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)語言測試階段、結(jié)構(gòu)主義語言測試階段、心理語言學(xué)—社會語言學(xué)語言測試階段及交際語言測試階段。交際語言測試階段以Bachman(1996)提出的交際性語言測試理論為代表，將語言使用看作是一個動態(tài)的過程。交際性語言測試理論強調(diào)語言的使用，注重對語言能力的考查而不僅僅考查被測試者所掌握的語言和語法知識。語言測試形式由單一的終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以便更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一階段的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)更有針對性。形成性評價將學(xué)習(xí)看作是動態(tài)的發(fā)展過程，注重監(jiān)督和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

英語寫作是一個認知的、真實的、互動的“意義交流”過程，是師生之間、生生之間、師生與寫作文本之間多模態(tài)的交際活動。實時對學(xué)生的寫作過程進行監(jiān)控、評價并給予必要的反饋，是英語寫作這一課程屬性的要求，形成性評價所構(gòu)建的循環(huán)反饋機制可以有效地提高寫作學(xué)習(xí)的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)寫作課自主學(xué)習(xí)與測試反饋一體化模式的設(shè)計與實施

（一）改革背景

英語寫作課程為沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)核心課程，校級重點建設(shè)課程。課程改革小組首先對學(xué)生英語寫作課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)能力較低，只有很少的學(xué)生能夠進行課下自主學(xué)習(xí)或?qū)ψ约旱膶懽鲗W(xué)習(xí)計劃有較明確的想法，有意識地監(jiān)控自己的寫作學(xué)習(xí)過程或反思寫作學(xué)習(xí)中的問題和困難?；趩柧碚{(diào)查的結(jié)果，課程小組提出了改進學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的課程建設(shè)目標，通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高寫作學(xué)習(xí)的效果。

（二）自主學(xué)習(xí)與測試反饋一體化模式的提出

在借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，并參照對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，本研究對英語寫作自主學(xué)習(xí)模式進行了探索和設(shè)計，通過英語寫作自主學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要思路和內(nèi)容如下：

如圖所示，英語寫作自主學(xué)習(xí)平臺主要由三大板塊組成，分別為自主學(xué)習(xí)課堂、寫作自測與評價反饋。寫作學(xué)習(xí)課堂主要是對英語寫作理論及寫作技巧等有關(guān)英語寫作的知識進行介紹，寫作學(xué)習(xí)課堂還按照不同的話題設(shè)立了寫作素材資源庫，幫助學(xué)生積累寫作的相關(guān)素材，充實寫作內(nèi)容。此外，寫作課堂中的美文賞析向?qū)W生推薦不同體裁的寫作范文，也用于展示學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作。寫作課堂中的內(nèi)容比較豐富，既有邏輯思維訓(xùn)練，也有詞法、句法、篇章等錯誤分析。自我測試板塊主要包括中、低級寫作測試和高級寫作測試。中、低級寫作測試主要針對基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生即大學(xué)一、二年級學(xué)生，高級寫作測試主要針對高年級階段英語專業(yè)學(xué)生即大學(xué)三、四年級學(xué)生。寫作測試內(nèi)容包括與寫作有關(guān)的詞匯、語法、句法等測試。利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，給出測試題目的參考答案，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上提交測試作業(yè)，由教師給予反饋和學(xué)習(xí)建議。教師要根據(jù)測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析和反饋，并對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提出建議和指導(dǎo)。教師可以對測試中發(fā)現(xiàn)的普遍問題組織討論，或進行在線輔導(dǎo)，集中解決問題。

英語寫作自主學(xué)習(xí)課堂、自我測試和評價反饋

相互作用，英語寫作自主學(xué)習(xí)是核心，測試是對自主學(xué)習(xí)效果的檢驗，評價和反饋起到導(dǎo)向作用，是確定新的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，三者在自主學(xué)習(xí)中缺一不可。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，三個要素統(tǒng)一為一體，為學(xué)生提供自主、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下，學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高英語寫作水平。學(xué)期初，教師充分介紹英語寫作自主學(xué)習(xí)平臺的功能及使用方法，明確課程的考核要求，并強調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況將作為學(xué)生過程性評價的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會計劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。

（三）實驗實施過程

根據(jù)所設(shè)計的基于測試反饋一體化的英語寫作自主學(xué)習(xí)模式，課程改革小組進行了為期一個學(xué)年的英語寫作教學(xué)實驗，實驗的目的是檢驗這一自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的影響。實驗對象為沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)2010級的兩個班級的學(xué)生，實驗前的英語寫作測試表明，該兩個班級的學(xué)生英語寫作水平相當(dāng)，寫作成績無顯著性差異，具有可比性。其中實驗班采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下測試反饋一體化的英語寫作自主學(xué)習(xí)模式，控制班按照傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式進行，即教師布置學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過定期收集作業(yè)或課堂檢查的方式對自主學(xué)習(xí)情況進行檢查。

一個學(xué)期的實驗結(jié)束后，課程小組對實驗班的學(xué)生進行了訪談。訪談主要涉及學(xué)生對這一自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。訪談結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于測試反饋一體化的自主學(xué)習(xí)模式持充分肯定的態(tài)度，他們認為新的自主學(xué)習(xí)模式使他們“在潛移默化中提高了英語寫作能力”并且“更樂于參與課下的寫作學(xué)習(xí)活動”。學(xué)生們表示：“自主學(xué)習(xí)意識和能力較比以前有很大的提高，覺得英語寫作是很有意思的一門課程”，他們認為，“在自主學(xué)習(xí)過程中能夠越來越有意識地使用寫作策略并對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控”；“經(jīng)常評價自己的寫作學(xué)習(xí)方法，以此找出存在的問題和解決問題的方法”；“能經(jīng)常反思自己寫作學(xué)習(xí)中的問題和困難，并積極努力解決”?？傊?，實驗班的學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識和能力也有了很大的提高。

為驗證自主學(xué)習(xí)模式對英語寫作能力的影響，實驗結(jié)束后，課程研究小組對54名學(xué)生的英語寫作水平進行了測試，測試題目選自國際雅思考試中的寫作試題，測試時間為40分鐘，作文采用教師雙評的方式進行評價，對雙評分差值在3分以上的作文，將由第三方教師進行評閱，最終成績?yōu)殡p評教師或三評教師分數(shù)的平均分。評分的內(nèi)容共分為五項，主要從文章內(nèi)容（30%）、連貫性（25%）、語法及句子結(jié)構(gòu)（25%）、詞匯（20%）等方面對學(xué)生的習(xí)作進行評判。結(jié)果表明，實驗班的各項成績均高于控制班，寫作的總體成績有了很大提高（p＜. 05顯著性差異）。

.000 .000 6.117 6.150學(xué)生數(shù)量28 26 28 26 28 26 28 26 28 26評分標準 班級實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班1.982內(nèi)容（30%）連貫（25%）語法結(jié)構(gòu)（25%）詞匯（20%）總分（100%）均值23.56 21.29 20.49 19.17 19.51 18.17 15.05 14.73 78.61 73.36 .049標準差2.15 3.23 1.10 1.56 1.14 1.57 0.93 1.09 3.10 4.58 T值5.178 8.429 P值.000 .000

四、結(jié)語

基于測試反饋一體化的英語專業(yè)寫作課自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸，在很大程度上緩解了英語寫作課時不足的問題。英語寫作自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了許多課堂以外的教學(xué)資源，可以更好地保證可理解性語言輸入的量。用于檢測學(xué)習(xí)效果的測試及有針對性的反饋，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)起到很好的督促、指導(dǎo)和促進作用?；跍y試反饋一體化的自主學(xué)習(xí)為師生之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間提供了較好的交流和互動的平臺，他們可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)寫作測試和反饋系統(tǒng)了解自己的認知和語言水平，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇的交互式主動探究，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)，因此，這種自主學(xué)習(xí)模式的針對性更強，學(xué)習(xí)效果更明顯。在這一自主學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到了很重要的作用，然而其在語言教學(xué)中的應(yīng)用，還需要在教學(xué)實踐中不斷完善。未來的研究將繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在整合測試、反饋及自主學(xué)習(xí)這一循環(huán)體系中的應(yīng)用，并采用更加科學(xué)合理的研究方法，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式進行研究，在實證研究的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語專業(yè)寫作教學(xué)改革中的重要作用。

[1]陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位[J].外語界，2006(3)：32-37.

[2]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語自主寫作研究述評[J].外語界，2008 (4):26-33.

[3]樓荷英.運用網(wǎng)上輔導(dǎo)和師生論壇的寫作教學(xué)研究[J].外語界，2008(4):41-47.

[4]郭曉英.博客環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代外語，2009(3):314-321.

[5]劉奕，王小蘭.論基于Blog的英語寫作教學(xué)中的多元反饋模式[J].外語教學(xué)，2010(3):70-72.

[6]何培芬.網(wǎng)上英語寫作：理論與實踐[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2007(2):140-144.

[7]于蘭.基于QQ平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)[J].中國電化教育，2010(5):84-87.

【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0109-03

2014-03-20

吳瓊，女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)教授，英語課程與教學(xué)論碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。