韓 爽，于 偉

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

我國名師工作室研究的回顧與省思

韓 爽，于 偉

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

關(guān)于“名師工作室”的理論研究著重從究竟誰是“名師”、“名師工作室”為何而設(shè)立、有何功能以及如何審視“名師工作室”在運(yùn)行過程中所遇到的問題四個(gè)方面展開?；仡欉@些理論研究，凝煉其主要特點(diǎn)，有助于我們對(duì)“名師工作室”的研究趨勢(shì)進(jìn)行接續(xù)探討，從而推進(jìn)“名師工作室”的內(nèi)涵式發(fā)展。

名師工作室；教師；教學(xué)；教育信念

作為新時(shí)期教育改革和發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新模式，“名師工作室”自誕生之日起便受到學(xué)術(shù)界的熱切關(guān)注。反思“名師工作室”的價(jià)值籌劃、創(chuàng)建、運(yùn)行等相關(guān)問題，成為探索我國基礎(chǔ)教育地方性經(jīng)驗(yàn)的一種有益嘗試，也對(duì)堅(jiān)定教師專業(yè)發(fā)展的教育信念具有重要的實(shí)踐價(jià)值，以期促進(jìn)“名師工作室”的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“名師”的界定與內(nèi)涵

沒有“名師”，便沒有“名師工作室”。而究竟誰是“名師”，我們以何種方式來界定“名師”，則成為名師工作室開展的前提性問題。應(yīng)該說，研究者在對(duì)“名師”的界定與表述上進(jìn)行了深入研究，并呈現(xiàn)出如下不同觀點(diǎn)。

有研究認(rèn)為，“名師”從表面意思上看理應(yīng)是那些有名的教師，是教師群體當(dāng)中的優(yōu)秀者。而按照我國已啟動(dòng)的“名師工程”可以將其解釋為：在一定的地域范圍內(nèi)有影響、有名氣、有聲望的著名教師。作為一個(gè)較為特殊的教師群體，名師也是教師們教育的專家、師德的表率、育人的模范，并應(yīng)在一定區(qū)域、一定時(shí)期內(nèi)，有著特殊的教育教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)效果，具有較大的社會(huì)影響的教師。其實(shí)，這種界定方式類似于我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)“名師”的稱謂。作為一個(gè)約定俗成的稱謂，“名師”通常是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們一般都具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，且擁有特級(jí)教師、市級(jí)中小學(xué)教育專家、中青年學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專家等相關(guān)稱號(hào)[1]。

另有研究認(rèn)為，“名師”的意思顧名思義是“著名的教師”，在學(xué)校里具有較大的凝聚力，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要的示范、領(lǐng)銜、凝聚、激勵(lì)和輻射等作用，不斷引領(lǐng)著教學(xué)和課改新潮流[2]16。“名師”必須是課講得好、學(xué)生考得好、科研做得好的內(nèi)外皆有名的“三好”教師[3]85?！懊麕煛笔窍鄬?duì)本地區(qū)本學(xué)科的其他教師而言，本質(zhì)上會(huì)因地域或?qū)W科的差異而有所不同；同時(shí)“名師”也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在不同時(shí)期具有不同的內(nèi)涵，其評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)可以隨時(shí)間而發(fā)生變化。

不難看出，“名師”概念的理解表面上趨于一致，沒有什么差異，但實(shí)質(zhì)上不同的語言表述體現(xiàn)了對(duì)“名師”不同的認(rèn)識(shí)程度和思考深度。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的“名師”，不同社會(huì)也有不同社會(huì)的“名師”，“名師”就是這樣在時(shí)空交錯(cuò)的過程中逐漸生成。新時(shí)期教育改革與發(fā)展的宏觀背景需要產(chǎn)生有代表性的教師，需要涌現(xiàn)出一批在德行修為、業(yè)績(jī)品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等方面具有示范性的“名師”。

二、“名師工作室”的設(shè)立目標(biāo)

“名師工作室”究竟是為了達(dá)成什么樣的目標(biāo)而設(shè)置的？很多先行研究者也圍繞這一問題從不同側(cè)面進(jìn)行了解答。

有的研究者側(cè)重于“名師工作室”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。由于“名師工作室”具有目標(biāo)性、實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)性和學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，在打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有活力、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍中理應(yīng)發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用。因此，有研究認(rèn)為，“名師工作室”應(yīng)實(shí)現(xiàn)“讓普通教師或年輕教師成才、骨干教師成名、名教師更著名”的三重培養(yǎng)目標(biāo)[3]85。

有的研究者側(cè)重于“名師工作室”的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，這突出表現(xiàn)在“名師工作室”諸多具體活動(dòng)中。山東省棗莊市張華清工作室的活動(dòng)宗旨為“尊重教育科學(xué)，把握教育規(guī)律；注重專業(yè)發(fā)展，形成教育思想；提供教研示范，構(gòu)建教學(xué)模式；開發(fā)校本課程，打造教育品牌”[4]。“名師工作室”以相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)為依托，很多研究也將其目標(biāo)定位于活動(dòng)的有效開展上。

有的研究者側(cè)重于“名師工作室”的教育整體目標(biāo)，從理論上認(rèn)為名師工作室的目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，不斷打造一流的教師團(tuán)隊(duì)、不斷創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌[5]。正如江蘇省南通市的名師工作室將目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物、管理專家、教育家，能對(duì)本地區(qū)多科教學(xué)持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)和推動(dòng)作用，能對(duì)‘南通教育之鄉(xiāng)’的高位走強(qiáng)、對(duì)全省乃至全國學(xué)科建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)”[6]。這種觀點(diǎn)將“名師工作室”作為推進(jìn)學(xué)校整體改革和發(fā)展的重要舉措來進(jìn)行，無形中對(duì)“名師工作室”施加了高度的期待甚至過度的影響。

其實(shí)，對(duì)于“名師工作室”目標(biāo)定位的不同往往折射出研究者不同的價(jià)值預(yù)設(shè)，期望借助“名師工作室”的深入研究，達(dá)成相應(yīng)的實(shí)踐效果和改革目標(biāo)。然而，“名師工作室”畢竟是個(gè)新鮮事物，過度地施加影響并不一定能夠帶來相應(yīng)的結(jié)果，我們尚無法奢望這種新生事物能為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，而只能在探索“名師工作室”的有效運(yùn)作過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)“名師”的有效把握以及教師專業(yè)發(fā)展的不斷帶動(dòng)，從而凸顯基礎(chǔ)教育“名師”的輻射功能，而這也恰恰是很多既有研究沒有意識(shí)到的重要方面。

三、“名師工作室”的價(jià)值取向

對(duì)于“名師工作室”的功能進(jìn)行合理廓清，有助于我們發(fā)現(xiàn)諸多文本的研究指向性問題?！懊麕煿ぷ魇摇本烤鼓軌虬l(fā)揮什么樣的功能，在一定程度上是一種實(shí)然性的回應(yīng)。而反思先行研究者的這些回應(yīng)，也有助于深化對(duì)“名師工作室”的認(rèn)識(shí)。從既有文本來看，研究者主要從以下三個(gè)方面對(duì)“名師工作室”的功能問題進(jìn)行了研究。

一是教師成長(zhǎng)功能。有的研究者從教師成長(zhǎng)角度闡發(fā)“名師工作室”的功能問題，認(rèn)為“名師工作室”的首要功能是建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)、拓展名師自我發(fā)展的空間、不斷開展學(xué)科教學(xué)示范、進(jìn)而支撐學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校的影響力等[7]4。而在廣東省，“名師工作室”曾被納入到了“三位一體”的骨干教師培訓(xùn)模式中，并作為承擔(dān)方之一的角色出現(xiàn)(另外兩個(gè)分別為高校和區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu))[8]。也有學(xué)者認(rèn)為，“名師工作室”在教學(xué)行動(dòng)中不斷研究教學(xué)，在一定程度上激活了教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；借助便捷的交流媒介，使名師工作室的運(yùn)作范圍超越了學(xué)校的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師之間的教學(xué)信息共享，形成了教師專業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)，這也為教師專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的前景[9]?？傊?，這種觀點(diǎn)將“名師工作室”的功能集中于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，側(cè)重于“師”的角度進(jìn)行研究。

二是教學(xué)活動(dòng)功能。有研究者從教學(xué)活動(dòng)的有效開展角度對(duì)“名師工作室”的功能進(jìn)行研究。如武興華認(rèn)為，“名師工作室”應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基本依托，將教學(xué)研討作為主要內(nèi)容，以課題研究為基本方式，通過開展教學(xué)、教研、教改等活動(dòng)，充分挖掘和培育每位成員的名師潛質(zhì)。而有的研究者則認(rèn)為“名師工作室”應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的學(xué)習(xí)資源，不斷搭建教師交流平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師反思[2]16?？傊?，這種觀點(diǎn)將“名師工作室”定位于組織并開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，應(yīng)在營造學(xué)校教學(xué)活動(dòng)方面提供平臺(tái)。

三是系統(tǒng)性功能。有的研究者強(qiáng)調(diào)“名師工作室”是一個(gè)具有系統(tǒng)性功能的平臺(tái)，應(yīng)具有多方面效應(yīng)：促進(jìn)名教師繼續(xù)成長(zhǎng)，為名教師帶徒授藝提供載體，為促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供操作樣本，為宣傳名教師服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校(區(qū)域)又好又快發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，進(jìn)而能夠諫言教育行政、服務(wù)行政決策[10]。例如無錫許昌良所主持的語文名師工作室就具有這種功能：高度(名師的主體凸顯)、寬度(名師的團(tuán)隊(duì)力量)、厚度(工作室豐富的教研活動(dòng))[11]。還有的研究者就“名師網(wǎng)上工作室”的功能問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為其功能主要包括：開辦網(wǎng)上的專題講座，整理并提供有關(guān)教育專題研究的資料以及相關(guān)教學(xué)案例，與成員教師的在線交流，定期深入課堂進(jìn)行觀課評(píng)課、臨床診斷等教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等?？傊?，這種觀點(diǎn)不僅僅局限于教師和教學(xué)兩個(gè)側(cè)面，而是更集中于從宏觀層面審視“名師工作室”的系統(tǒng)性功能。

應(yīng)該說，不同的角度界定出不同的“名師工作室”功能，為我們呈現(xiàn)了較為清晰的脈絡(luò)。然而，作為一個(gè)發(fā)展中的新生事物，“名師工作室”不僅具有疊加的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)功能，而且具有更多的生成性功能值得我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注和研究。既有研究仍沿襲傳統(tǒng)的研究方法來規(guī)制“名師工作室”，而沒有看到作為教師成長(zhǎng)共同體的“名師工作室”在學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的重要功能。

四、“名師工作室”運(yùn)行中的問題

雖然“名師工作室”在很多地區(qū)已經(jīng)成為一種教師教研、教學(xué)提升的有益嘗試，但運(yùn)行中的“名師工作室”也面臨著諸多問題。

一方面，有關(guān)“名師”的問題仍是“名師工作室”運(yùn)行過程中的最大阻力。一是“名師”遠(yuǎn)離教學(xué)一線的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然不少地區(qū)的教育主管部門及學(xué)校成立了眾多的“名師工作室”，在打造學(xué)科骨干教師、促使新的名師不斷涌現(xiàn)等方面發(fā)揮了積極作用，但在眾多的工作室中，有些工作室的名師已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)一線，甚至已經(jīng)退休，在他們名下的工作室實(shí)際上并未真正運(yùn)作；也有些工作室還處于籌備階段，沒有正式掛牌；有些掛牌名師收下若干“學(xué)徒”，卻很少組織教研活動(dòng)，其工作室也形同虛設(shè)[12]。二是“名師”的教學(xué)過程呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性來，無法形成輻射力。南京的張凱老師在別人紛紛涌進(jìn)名師工作室的時(shí)候主動(dòng)退出了名師工作室，成為這一時(shí)期的典型個(gè)案，在他看來名師是不能復(fù)制的。雖然很多名師德高望重，但有的名師的名聲是駕馭在教學(xué)成績(jī)之上的。雖然有的名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能很豐富，教學(xué)成績(jī)也可能很高，但他的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)能力卻未必名副其實(shí)。因此，當(dāng)這些名師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們就不自覺地會(huì)用自己所固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)其他教師，并盡最大可能地把其他教師培養(yǎng)成第二個(gè)“他”。然而，不同的教師有著不同的教學(xué)氣質(zhì)和教學(xué)個(gè)性，每位教師只有根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際探索成長(zhǎng)和發(fā)展的路徑，才能不斷形成自己獨(dú)有的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格，最終成長(zhǎng)為名師。從這個(gè)意義上說，名師工作室，需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師來主持，但更需要由具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)理念的名師來引領(lǐng)[13]。三是很多“名師工作室”無法合理確證“名師”的地位，致使“名師工作室”潛隱著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。大多名師工作室的成立是為了發(fā)揮以名師為引領(lǐng)的資源效益，“名師”代表了團(tuán)隊(duì)的最大發(fā)展力，然而一旦“名師”停止了發(fā)展，團(tuán)隊(duì)也就停止了發(fā)展，這仍然是個(gè)資源匱乏的問題，沒有考慮到新資源的生成；“名師”雖然是團(tuán)隊(duì)中的核心人物，具有一定的權(quán)利和義務(wù)，但“名師”要為學(xué)校、為地區(qū)創(chuàng)造收益，就很容易導(dǎo)致對(duì)團(tuán)隊(duì)中初任教師的忽視，而在這個(gè)過程中，“名師”與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系問題尤其值得我們注意。

另一方面，“名師工作室”在運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了機(jī)制性的障礙。一是“名師工作室”的定位不明。當(dāng)前“名師工作室”正呈現(xiàn)出“非官非民”的定位和不尷不尬的處境，組織的松散性和發(fā)展的自覺性，理念的先進(jìn)性和目標(biāo)的模糊性，區(qū)域的限定性和影響的輻射性。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于工作室目標(biāo)定位不明，教育行政部門收放力度不夠，領(lǐng)銜人權(quán)職比重不盡合理，成員發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)[14]。而朱向明則認(rèn)為，當(dāng)前的名師工作室，在很大程度上是一種官方行為，其行政色彩較為濃厚：從名師工作室的活動(dòng)計(jì)劃到具體落實(shí)，從工作室的名師確定到每個(gè)工作室成員的組成，其實(shí)都是在官方(或當(dāng)?shù)亟逃耸虏块T或教研部門)的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種帶有較強(qiáng)行政性、強(qiáng)制性的名師工作室，無疑會(huì)為其真正發(fā)揮作用埋下障礙[15]。二是工作室集體活動(dòng)與其成員本職工作之間存在著時(shí)間安排方面的沖突。工作室目前所從事的研究項(xiàng)目，大多在追求研究視角的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，這就在一定意義上影響了研究?jī)?nèi)容的研究深度和學(xué)術(shù)含量，難以有力地引導(dǎo)其成員步入研究的正確軌道，這也致使工作室的研究品質(zhì)不高；而工作室成員的科研能力不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不一，也已經(jīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸；“網(wǎng)絡(luò)教研”仍有很大的開發(fā)空間和發(fā)展?jié)摿7]6-7。三是諸多矛盾疊加在“名師工作室”上?！懊麕煿ぷ魇摇弊鳛樾聲r(shí)期教育改革和發(fā)展的嘗試和探索，存在著諸多不足，如“定位不準(zhǔn)、方向不明”、“個(gè)體性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)力量弱”、“成效參差不齊、缺乏必要的評(píng)估手段”等[16]，多重困難疊加導(dǎo)致很多“名師工作室”發(fā)展困難重重，極易出現(xiàn)發(fā)展中的“高原期”。

不難看出，“名師工作室”在運(yùn)行過程中所不斷出現(xiàn)的諸多問題，恰恰反映出“名師工作室”的創(chuàng)建、發(fā)展仍很艱難，而這種艱難正是來自我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的整體過程。優(yōu)質(zhì)資源的稀缺與對(duì)優(yōu)質(zhì)資源需求的急劇增大正是導(dǎo)致“名師工作室”出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因，解決好“名師工作室”運(yùn)行過程中所出現(xiàn)的這些問題，重要的是要繼續(xù)抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)將教師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育等放在重要位置，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮“名師工作室”的團(tuán)隊(duì)作用。

五、“名師工作室”研究的啟示與省思

“教育理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合首先應(yīng)表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)的有序開展”?！懊麕煿ぷ魇摇闭沁@種促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的“實(shí)驗(yàn)”。有關(guān)“名師工作室”的理論研究仍將伴隨“名師工作室”的實(shí)踐探索而不斷深入；反之，深入反思這些研究的特點(diǎn)、積極探討未來的研究趨勢(shì)也必將有力推動(dòng)名師工作室的科學(xué)化建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)當(dāng)前“名師工作室”研究的主要特點(diǎn)

回顧有關(guān)“名師工作室”的理論研究，不難發(fā)現(xiàn)這些研究主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是各地創(chuàng)建名師工作室做法多樣，各具特色，形成了特色鮮明的研究樣本。隨著國家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐載體的高度重視，我國各地紛紛創(chuàng)建了各種名師工作室，采用多種方法來提升名師工作室的輻射力和帶動(dòng)力，并形成了特色鮮明的研究樣本。這些研究樣本不僅有理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作以及研究論文，而且有相關(guān)的工作材料、調(diào)研筆記以及階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；不僅有理論性的文字材料，而且有一大批電子文本。很多名師工作室均建立了自己的網(wǎng)站或博客，形成了很多討論區(qū)、貼吧、微信、QQ群等信息交流工具，這些也在一定程度上豐富了研究文本，為“名師工作室”的后續(xù)研究提供了更大的空間。

二是江蘇的“名師工作室”建設(shè)與研究值得關(guān)注。江蘇歷來是我國基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的前沿陣地。近些年來，江蘇不斷探索以名師工作室為依托的教育改革平臺(tái)，形成了諸多有價(jià)值的研究文本。在國內(nèi)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索過程中，江蘇不斷推進(jìn)名師工作室的建設(shè)，在南京、蘇州等基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的城市中進(jìn)行名師工作室的探討。同時(shí)，南京師范大學(xué)、江蘇省教育學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院等研究部門不斷地對(duì)名師工作室的開展情況進(jìn)行調(diào)研分析，形成了大量生動(dòng)而鮮活的研究素材。

三是高等院校和職業(yè)院校的“名師工作室”做出了很多新的探索。其實(shí)，不僅基礎(chǔ)教育界正在生成大量的“名師工作室”，很多高校和職業(yè)院校也在不斷進(jìn)行著“名師工作室”的新探索。如上海中醫(yī)藥大學(xué)的“裘沛然名師工作室”、 蘇州市“技能名師工作室”等。這種以技能型、科研型為主的名師工作室不同于基礎(chǔ)教育名師工作室，正是基于高校和職業(yè)院校本身的功能定位所形成的。而這些也從側(cè)面讓我們反思基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展歷程中“名師工作室”的特殊意義，并可以不斷從高等教育的名師工作室中借鑒相關(guān)有益經(jīng)驗(yàn)，從而豐富“名師工作室”的理論研究。

四是“名師工作室”的主體性研究相對(duì)匱乏。當(dāng)前的“名師工作室”研究大多由教育科研主管部門以及高校相關(guān)領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行理論分析，這些分析在一定程度上都是以“積極的觀察者”的身份進(jìn)行研究。雖然其中也涉及許多具有實(shí)證性的案例分析或事例解讀，但作為“名師工作室”的主持者和成員鮮有以主體性身份進(jìn)行的理論研究。這種“在場(chǎng)性”研究的缺乏使得當(dāng)前的“名師工作室”研究難免會(huì)有隔靴搔癢的感覺。其實(shí)，我們更熱切期盼“名師工作室”成員教師不僅借助工作室實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且能夠?qū)@種教師專業(yè)發(fā)展的形式進(jìn)行深刻反思，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展載體的良性生成。

(二)“名師工作室”研究的基本趨勢(shì)

基于以上研究特點(diǎn)，我們不妨對(duì)“名師工作室”的相關(guān)研究趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一是基礎(chǔ)教育界、學(xué)術(shù)界將持續(xù)熱議“名師工作室”。其緣由主要有二：其一，“名師工作室”的相關(guān)探索對(duì)新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展確實(shí)產(chǎn)生了重要的影響，所發(fā)揮的作用仍在延續(xù)中；其二，“名師工作室”自身也存在著豐富而深刻的學(xué)術(shù)內(nèi)涵?？v觀諸多研究文獻(xiàn)，不難看出，本土化、特色化的教育改革將越來越受到國家和社會(huì)各界的重視，教育知識(shí)的地方性經(jīng)驗(yàn)與生成路徑也將不斷受到行政扶持與理論關(guān)切。而這些原因也必然形成關(guān)于“名師工作室”的大量理論研究。

二是研究范式與研究方法論的更新會(huì)在一定程度上促進(jìn)“名師工作室”的有關(guān)研究。透過相關(guān)研究文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)研究者的研究方法較為單一。大多采取個(gè)案研究法進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)、反思，高度相似的實(shí)證研究并沒有形成深入的理論探討與觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。因此，如何在社會(huì)文化多元的時(shí)代背景下，更新研究范式和方法論，重新審視“名師工作室”的創(chuàng)建、運(yùn)行以及相關(guān)問題，成為一種必然趨勢(shì)。如對(duì)“名師”的敘事研究、對(duì)工作室成員的跟蹤觀察、對(duì)區(qū)域性名師工作室興起的扎根研究等將從方法論的意義上深化既有理論研究。

三是更加關(guān)注“名師工作室”生成的社會(huì)和文化場(chǎng)域。“名師工作室”誕生于不同的社會(huì)場(chǎng)域，具有地方性的文化色彩。由于名師以及成員都具有相近的文化背景，因此“名師工作室”的運(yùn)行暗含著一種特定的文化交流現(xiàn)象，脫離這種社會(huì)和文化場(chǎng)域，“名師工作室”便失去了生命力。而這導(dǎo)致“名師工作室”難以在另一個(gè)社會(huì)和文化場(chǎng)域內(nèi)復(fù)制。這種基于社會(huì)和文化場(chǎng)域所造成的特殊性也正是很多研究文獻(xiàn)各具特色的根源，然而學(xué)術(shù)研究不僅僅是要找尋極為特殊的地方性經(jīng)驗(yàn)，而是更要關(guān)注這些個(gè)案背后所潛藏的共通性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“名師工作室”何以生成的內(nèi)部機(jī)制，從而為“名師工作室”的接續(xù)發(fā)展提供有益嘗試。

四是不斷增強(qiáng)“名師工作室”所承載的教育價(jià)值研究。名師工作室在實(shí)踐過程中不僅對(duì)于作為工作室成員的教師具有一定的引領(lǐng)和示范作用，而且對(duì)于“名師”本身也具有強(qiáng)烈的促進(jìn)功能。“名師”實(shí)質(zhì)上也是一名教師，只是在這群教師中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特教學(xué)理念等優(yōu)勢(shì)的個(gè)體。然而，這些教師群體長(zhǎng)期在“名師工作室”內(nèi)開展教研活動(dòng)，形成發(fā)展的內(nèi)聚力，“名師”所具有的優(yōu)勢(shì)也在不斷地變成教師們成長(zhǎng)的寶貴資源，而“名師”也在這一過程中不斷堅(jiān)定教育信念，反思工作室的運(yùn)行模式以及自身的專業(yè)發(fā)展問題。因此，關(guān)于“名師工作室”的學(xué)術(shù)研究將不斷增強(qiáng)對(duì)其所承載的教育價(jià)值方面的研究，以期形成互相促進(jìn)、互助發(fā)展、互動(dòng)提升的教師實(shí)踐共同體。

[1] 全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長(zhǎng)——一種專業(yè)共同體的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(13)：31.

[2] 包智強(qiáng).鑄魂固本，團(tuán)隊(duì)打造——無錫市“名師工作室”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2010(30).

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[11] 馬張留.對(duì)促進(jìn)名師工作室高效運(yùn)作策略的思考[J].江蘇教育研究，2010(30)：8.

[12] 張凱.我退出了名師工作室[J].江蘇教育研究，2010(30)：64.

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

The Review and Reflection on the Excellent Teacher Studio in China

HAN Shuang，YU Wei

(Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The theoretical study on the excellent teacher studio made four aspects that who was excellent teacher，why set up this studio，what was the function of excellent teacher studio and how to look at the problems of the running studio. Reviewing these theoretical studies and concising the main characteristics was help for continuing discussing the research trends of the study on excellent teacher studio，in order to promote the connotative development of the excellent teacher studio.

Excellent Teacher Studio；Teachers；Teaching；Theory

2014-01-25

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(zc13168)；長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程教育改革研究項(xiàng)目；東北師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(12SSXM006)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(13QN049)。

韓爽(1973-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)；于偉(1963-)，男，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

G650

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1001-6201(2014)05-0196-05