吳登文

美國哈佛大學(xué)達(dá)克沃思教授認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生智力獲得發(fā)展的過程，這個(gè)過程的本質(zhì)就是在學(xué)生原有觀念的基礎(chǔ)上，促使他們的“精彩觀念”誕生。一個(gè)人的智力發(fā)展水平依賴他所獲得的能誕生“精彩觀念”的機(jī)會(huì)。盡管由于文化的差異和對課程教學(xué)理解的不同，這種觀點(diǎn)或者教學(xué)方法很難完全移植到中國，但它仍然能給我們啟發(fā)。進(jìn)一步說，孩子都是一樣的，我們可以嘗試。

目前，中國中小學(xué)課堂里單純傳授知識、技能的味道仍然很重，基本上是“傳遞性教學(xué)”，有的課堂甚至是試題的堆砌。一些課堂教學(xué)活動(dòng)要么是無序的表演，要么是簡單對對答案，與教學(xué)改革的方向有相當(dāng)大的距離。沒錯(cuò)，有些知識是需要傳授的，如何傳授也是需要我們深入探討的，但總體上來說，我們的課堂模式、課堂文化還沒有實(shí)現(xiàn)較好轉(zhuǎn)型。在這樣的困境下忽然聽到“精彩觀念的誕生”，我受到很大啟發(fā)。

教師通過傾聽學(xué)生的觀念，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生“精彩觀念”，進(jìn)而把知識的客觀價(jià)值、探究過程以及探究過程中產(chǎn)生的積極思考和個(gè)體的深入鉆研，轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的主觀價(jià)值?！熬视^念”本質(zhì)上是學(xué)生個(gè)體對問題深刻、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考?，F(xiàn)在的問題是如何讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生“精彩觀念”，并發(fā)展這些觀念。筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

首先，教師應(yīng)通過認(rèn)真傾聽（理解性傾聽）的手段，而不是表演性、偽裝性的假性傾聽，發(fā)現(xiàn)課堂交流中學(xué)生顯露出的積極的、深刻的、可供全班同學(xué)借鑒并進(jìn)一步思考的思維生長點(diǎn)與思維火花，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“奇怪”的念頭，傾聽學(xué)生一種不合常規(guī)的思路……教師應(yīng)該有能力去拓展、提升學(xué)生的想法，在教學(xué)現(xiàn)場思考“該學(xué)生為什么會(huì)這樣想”，傾聽學(xué)生對自己觀念的深度解釋。教師要用自己的觀念，對學(xué)生表達(dá)的觀念做出積極的、充滿智慧的回應(yīng)，通過有效追問、小組合作、師生互動(dòng)等方法，把學(xué)生個(gè)人的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的分享。

其次，教師要培養(yǎng)自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，要使該情境能夠孕育“精彩觀念”，為學(xué)生提供發(fā)展“精彩觀念”的機(jī)會(huì)。特別是教師應(yīng)該具有識別“精彩觀念”的能力，如果教師的知識領(lǐng)域比較狹窄，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理，并且思路不開闊，就有可能錯(cuò)過學(xué)生的“精彩觀念”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的僵化，還有可能導(dǎo)致學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力的不斷枯萎，最終又回到知識傳授的單一軌道上來。由此看來，發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)的知識及其教學(xué)技能尤為迫切，包括如何使用教學(xué)手段，使得學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的技能和思想方法；依靠學(xué)生群體之間認(rèn)識事物的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我建構(gòu)和自我擴(kuò)展。

最后，學(xué)校的教研和管理制度要積極鼓勵(lì)教師從事促進(jìn)誕生“精彩觀念”的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也能誕生“精彩觀念”。學(xué)校教研考核人員要有清晰的專業(yè)判斷力，應(yīng)能區(qū)分“偽精彩”和“真精彩”，進(jìn)而能幫助教師區(qū)分“真精彩”“奇思妙想”與“奇談怪論”“無稽之談”之間的差別。

只要教師積極探索和嘗試，就有可能在課堂教學(xué)的微觀層面上促進(jìn)“精彩觀念”的誕生。但我不贊成相關(guān)的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，“精彩觀念”是師生在傾聽、對話、探究的相互交流過程中自然而然產(chǎn)生的，是一種智慧的言說方式和思維路徑，而不是程式化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)！?

（摘自《中國教育報(bào)》2013年4月13日）