胡曉彤 張洪亮

【內(nèi)容摘要】在美術(shù)教育領(lǐng)域中，我國普遍的教育模式是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，一味地模仿，從而忽視了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的重要性。而教師在美術(shù)教育當(dāng)中又占有重要的位置。青少年是未來的建設(shè)者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識和熟練的技術(shù)，還要有革新精神和創(chuàng)造本領(lǐng)。因此教師作為學(xué)生的啟蒙者，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神越來越受到人們的重視。美術(shù)教育作為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的學(xué)科之一，教師應(yīng)在其教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性上發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)的作用。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 教師 青少年 創(chuàng)新思維

21世紀(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新時代，現(xiàn)今各個學(xué)校都在大力提倡素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)課程改革的同時，也在推進(jìn)社會進(jìn)步。每位學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，不過受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維隨著時間的推移，逐漸被消磨和減退，最后失去了最初擁有的那份熱情。應(yīng)社會急速發(fā)展之需，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)不單止于知識傳授，更應(yīng)注重以學(xué)生為本的思想，培養(yǎng)自我發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力。特別到了中學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的加重，學(xué)生對于美術(shù)逐漸失去了興趣，久而久之便對自己失去了信心。作為美術(shù)教育工作者，面臨這些嚴(yán)峻的問題，要及時提出對策，因材施教，針對不同階段的學(xué)生，積極制定出合適的教學(xué)方案，全力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、美術(shù)教育對青少年藝術(shù)創(chuàng)作的影響

教育是青少年藝術(shù)創(chuàng)作的重要一環(huán)，它深深地影響著青少年創(chuàng)作思維的形成。由于受傳統(tǒng)教育模式束縛，使得教師與學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)方面都受到一定制約。學(xué)生只懂得尊重他們最信任的老師所教授的方法，從而喪失了自己獨(dú)立觀察和思考的能力。他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到模仿和臨摹上，而不是對這種固有的形式進(jìn)行再創(chuàng)造。長此下去，學(xué)生在自己創(chuàng)作的畫面上容易失去最天性的東西——直覺。這種技能的喪失是十分危險(xiǎn)的事情，盲目地模仿最終使得學(xué)生逐漸失去滿足感和自信，甚至逐漸失去興趣。而這種興趣，也是每個成功的藝術(shù)家所必須擁有和堅(jiān)持的。

中學(xué)生正處于發(fā)育階段，可塑性強(qiáng)。美術(shù)課作為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，可培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和審美觀念。但縱觀目前中學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)新思維，大部分中學(xué)生創(chuàng)造能力仍處于不太活躍的階段。排除學(xué)生自身能力，歸根結(jié)底是由于現(xiàn)行教育制度對學(xué)生從小培訓(xùn)的影響。由于許多教師在教育過程中很容易走進(jìn)應(yīng)試教育的誤區(qū)，只重視理性知識的技法以及模仿能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生利用直覺促動藝術(shù)創(chuàng)作的能力，這無疑是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教育方法

美術(shù)是直觀性的視覺藝術(shù)，美術(shù)教育對于中學(xué)生來說，主要是強(qiáng)調(diào)感受美的審美過程，美術(shù)教育的特性往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論教學(xué)生繪畫還是手工制作，都離不開激發(fā)學(xué)生審美情緒的需要。由此可見美術(shù)教育是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。作為美術(shù)教育工作者，若不以正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生潛在的無限創(chuàng)造能力將得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育過程中應(yīng)注意教學(xué)方法，因?yàn)榻處煹摹霸趺唇獭睕Q定了學(xué)生“怎么學(xué)”。模仿式的程序教學(xué)只是決定了學(xué)生畫得“像不像”，而不是學(xué)生“自己的創(chuàng)作”。但是大部分教師在教授過程中只注重這種工具技能的傾向教育。改變這些以傳授知識、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能使學(xué)生通過美術(shù)實(shí)踐活動逐漸形成健康樂觀的進(jìn)取精神。在教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)地位，其灌輸?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能遵循，而不是真正地吸收和接受，這些方法未能激起學(xué)生心理上的刺激。教師應(yīng)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生通過自己的思考解決問題。中學(xué)是青少年身心發(fā)育的重要階段，在這個過程中難免有些學(xué)生會帶有消極甚至反叛的情緒。在教育實(shí)踐過程中，筆者也曾遇到過這樣的學(xué)生。針對這類學(xué)生，筆者會先了解其成長中身心發(fā)展情況，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，以積極的態(tài)度切實(shí)和學(xué)生進(jìn)行思想交流，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如可以讓他們畫一些心情日記，把開心和不開心的都畫下來，定時與筆者進(jìn)行交流，這也是開發(fā)他們創(chuàng)新思維的方法之一。因?yàn)樵诋嫷倪^程中，畫面怎么組織、怎么構(gòu)圖，怎樣才能完善地表達(dá)自己的想法，這些思考的過程，也是進(jìn)步的一個階段。

其實(shí)教學(xué)方法可以是多種多樣的，但是針對個體的不同，如何制定合適的教學(xué)方法卻是一門學(xué)問。例如，筆者在接觸新同學(xué)的時候，課堂上會選擇先縮短學(xué)生與教師之間距離的方法。一般學(xué)生見到老師都會有一種畏懼感，而老師親善、鼓勵的話語能使學(xué)生有一種放下戒備、全心投入的感覺，這樣一來，學(xué)生動手機(jī)會增多，工多藝熟，動手創(chuàng)造的能力自然也會提升。

另外，結(jié)合教材的使用，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)軟件及器材，對提高學(xué)生的課堂興趣有良好的幫助。課堂興趣提高了，對創(chuàng)新思維的發(fā)展會起到很大的作用。在對教材了解并進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師和學(xué)生怎樣在課堂上進(jìn)行活動或安排，怎樣安排課堂內(nèi)容才能讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)安排妥當(dāng)，教師在上課過程中才能胸有成竹。在進(jìn)行創(chuàng)新思維特色教育的過程中，教師本身也應(yīng)具有創(chuàng)新教育理念，大膽改革創(chuàng)新。筆者在為初一學(xué)生上課的過程當(dāng)中，會先把握學(xué)生剛轉(zhuǎn)型成長為中學(xué)生的環(huán)境變化心理規(guī)律，選擇一些能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，或者迎合課堂需要，自己編寫一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。筆者對教學(xué)內(nèi)容的選擇不會只局限于傳授繪畫的知識、技能和立體空間的表現(xiàn)形式，由于側(cè)重點(diǎn)不同而營造了一個寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的教育條件下自然能比較容易發(fā)揮天馬行空的想象，能達(dá)到積極思維、勇于提問的良好課堂效果。除了選擇創(chuàng)新型教材之外，教師可以使用計(jì)算機(jī)多媒體、幻燈片、播放視頻等先進(jìn)的教學(xué)方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生視野開拓，各種創(chuàng)新靈感自然不斷涌現(xiàn)。

三、建立對學(xué)生正確的評價機(jī)制

繪畫能帶來好心情。學(xué)生能無拘無束地盡情揮灑，那是真性情流露的表現(xiàn)。上面我們也提到，愉悅的課堂氣氛有助于提高學(xué)生的課堂興趣，更容易助長他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可見，教師在這個過程當(dāng)中是重要的中心樞紐。教師應(yīng)作為一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的人，時常帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生作品，以建立一個正確的評價機(jī)制。

我們在評價學(xué)生作品時可以用客觀的態(tài)度去詢問學(xué)生意見，而不要單憑一句話評價學(xué)生的創(chuàng)作。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。有時我們看不懂他們表現(xiàn)出來的作品，可能因?yàn)樗麄儺嫷牟灰欢ㄊ茄劬λ姷氖挛?，反而是他們心中所想的東西，這是知覺促動創(chuàng)新的表現(xiàn)。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得區(qū)分，正確評價每位學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)。除此之外，良好的評價能促使學(xué)生獲得成就感。學(xué)生通過努力完成一項(xiàng)任務(wù)，通常會感到滿足和自豪。這時候，教師適當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)，能激勵學(xué)生更努力地前進(jìn)。即使失敗了，教師也應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，作為適當(dāng)?shù)墓膭?。學(xué)生以輕松自在的心態(tài)面對困難，以自信的心理面對贊賞，每位學(xué)生都能從中體驗(yàn)到樂趣，從而能真正做到愿意動腦動手去思考創(chuàng)新。由此可見，正確的美術(shù)教學(xué)評價能提高教學(xué)質(zhì)量。

除了教師做到公正評價，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會自己評價。有一次，筆者在為初二年級上一節(jié)“環(huán)?！敝黝}的美術(shù)公開課時，就要求學(xué)生自己學(xué)會去評價作品。大部分教師在課堂中都習(xí)慣了由自己評價學(xué)生作品。但教師往往以一種“經(jīng)驗(yàn)”的眼光去評價每一位學(xué)生的成果，其實(shí)這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，對以后的創(chuàng)作也會失去自信。所以筆者采用了一種學(xué)生互評、教師點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生真正參與到評講當(dāng)中。在此過程中，筆者讓學(xué)生說出作品的構(gòu)思、制作心得等。并借著機(jī)會提問學(xué)生課堂內(nèi)容、環(huán)保意識等問題。如此一來，不但溫故而知新，還增加了課堂積極性，學(xué)生參與度也相對提高。

正確的美術(shù)教學(xué)評價能使學(xué)生在參與過程得到真正的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合動手、創(chuàng)新、審美于一體，對推動教學(xué)機(jī)制前進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展有重要作用。

結(jié)語

我國的美術(shù)教育路線，一直以一種固有模式呈現(xiàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對“創(chuàng)新思維”有正確的理解，有自己的風(fēng)格，就不能單純以教師的意志為轉(zhuǎn)移。不管教師是使用哪些高級技法灌輸讓學(xué)生去模仿，還是不斷告誡學(xué)生“不要做這，不要做那”，都會制約學(xué)生創(chuàng)新技能的發(fā)展。美術(shù)教育工作者在傳授知識過程中占據(jù)著主要地位，應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用正確的教學(xué)方法，利用美術(shù)教育開發(fā)情感培養(yǎng)的有利平臺。運(yùn)用多種手法和渠道，配合教材和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用，因材施教，建立正確的評價機(jī)制，真正做到以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，以真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這更有助于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中令創(chuàng)造性思維得到真正發(fā)展。青少年的創(chuàng)新思維培養(yǎng)要從不同學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。作為美術(shù)教育工作者，除了傳授學(xué)生課本知識外，還要深入強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢，探求促進(jìn)青少年創(chuàng)新思維發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的獨(dú)特價值。因此美術(shù)教育當(dāng)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是我國實(shí)施素質(zhì)教育中需要不斷進(jìn)行探究和實(shí)踐的重要課題。

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作者胡曉彤系廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2011級碩士研究生

張洪亮系廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯：鞠向玲）