杜志明

（安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順561000）

在高等教育跨越式發(fā)展背景之下，我國西部地區(qū)新生了一批高師本科院校。這類學(xué)校一般由師范?？茖W(xué)校發(fā)展而來，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)上沿用原來師專的模式，將師專時(shí)期的政史教育拆分為思想政治教育與歷史學(xué)兩個(gè)專業(yè)。自1999年高校擴(kuò)招以來，西部地區(qū)高校歷史學(xué)專業(yè)點(diǎn)的布局逐年遞增，畢業(yè)生數(shù)量也在急劇增加，由此造成學(xué)生就業(yè)壓力大，人才培養(yǎng)方式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。雖然國內(nèi)不少設(shè)置有史學(xué)專業(yè)的高校，諸如清華、北大、復(fù)旦等都在探索改革的路徑和方向，提出了各自的人才培養(yǎng)模式，但這些模式對于西部地方高師院校來說并不完全適合。主要原因是，這些重點(diǎn)名校的師資力量雄厚，生源質(zhì)量好，教學(xué)條件優(yōu)越，這都是西部地方高師院校無可比擬的。

地方高師院校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)目前自身的辦學(xué)條件和生源質(zhì)量，緊密結(jié)合西部地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會實(shí)際需要，制定出適合本校發(fā)展方向和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)主要定位于為中等學(xué)校輸送優(yōu)秀的歷史教師；同時(shí)結(jié)合學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，適度培養(yǎng)高素質(zhì)的歷史學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，為學(xué)生從事教師以外的職業(yè)以及進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。為此，可從專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐方式的創(chuàng)新、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)以及課程考核與教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行試探性改革。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行西部高師院校歷史學(xué)專業(yè)的課程體系基本都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，自身特色不夠鮮明。經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展后，雖然在凸顯學(xué)科知識體系和地方特色方面已有長足進(jìn)步，但距離地方院校以 “培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的要求還有較大差距。

西部某院校2010級歷史專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)回校后反映，學(xué)校原有的歷史課程設(shè)置過細(xì)過窄，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)難以滿足中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。如現(xiàn)代高中歷史課程實(shí)行專題教學(xué)，既有傳統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會史等，也新增加了科技史、宗教史、外交史等，而這正是我們舊有課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)。此外，受辦學(xué)條件影響，學(xué)校教育手段比較落后，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力偏低，對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展缺乏了解?；诖祟悊栴}，面對新的挑戰(zhàn)，必須優(yōu)化高師歷史專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，注重能力培養(yǎng)，突出師范特色。

優(yōu)化專業(yè)課程體系，首要工作是把專業(yè)必修課、教師教育課程、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課的設(shè)置比例加以調(diào)整，適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課學(xué)時(shí)，增大專業(yè)方向課和選修課的學(xué)時(shí)比重，以便在拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化專業(yè)深度和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2011年，國家對本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，歷史學(xué)分設(shè)中國史、世界史、考古學(xué)三個(gè)一級學(xué)科。從具體操作來看，本科階段不可能分三個(gè)一級學(xué)科設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的需要出發(fā)，專業(yè)知識是拓寬而不是相反。歷史學(xué)本科教育除了現(xiàn)在名為通史、實(shí)為中國斷代史和世界斷代史的課程外，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)真正意義上的中國通史和世界通史課程?！斑@類課程的指向關(guān)乎中國歷史、世界歷史的一些整體、全局、規(guī)律性的問題。它的特點(diǎn)應(yīng)該不是以傳授基礎(chǔ)知識為主，而是以靈活運(yùn)用知識為目的；不是以機(jī)械記憶為方法，而是以思考探索為方法；不僅是基礎(chǔ)必修課，更是提高課?！保?］

在選修課的開設(shè)中，要堅(jiān)決突破 “因人開課”的陳規(guī)，真正做到根據(jù)人才培養(yǎng)和相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)要求，開設(shè)有關(guān)專門史、斷代史、國別史和地區(qū)史等專業(yè)課程；有關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練和歷史學(xué)科方法論的專門課程；跨學(xué)科或?qū)W科交叉的綜合性課程。要促使教師適應(yīng)培養(yǎng)方案的需要，而不是培養(yǎng)方案的制訂去適應(yīng)教師的固有知識結(jié)構(gòu)。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，注重實(shí)踐教學(xué)

畢業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范歷史專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格中學(xué)歷史教師的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化高師教育與中學(xué)教育對接的重要途徑。通過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，可使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到進(jìn)一步提高，并將所學(xué)到的專業(yè)知識、教育理論運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐中，獲得初步的實(shí)際工作能力，從而為今后勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和大學(xué)生就業(yè)形勢的發(fā)展，西部地方高師院校傳統(tǒng)的實(shí)踐教育模式弊端凸顯，尤其表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間安排及管理方式上。

以貴州某高師院校為例，該校的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中與分散兩種模式。所謂集中，即由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)學(xué)校，集中管理實(shí)習(xí)學(xué)生，并以實(shí)習(xí)學(xué)校為單位派出實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的具體事宜。為便于管理，集中實(shí)習(xí)學(xué)校一般以市、縣區(qū)學(xué)校為主，很少將學(xué)生安排至縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)。由此制約了集中實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量，更多的學(xué)生需分散實(shí)習(xí)。所謂分散實(shí)習(xí)，是指不限地域，由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)生所在院系備案，并安排老師負(fù)責(zé)跟蹤監(jiān)控和指導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生返校后的實(shí)習(xí)考核表明，集中實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間比較有保障，且大多能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)成效顯著。而分散實(shí)習(xí)生因遠(yuǎn)離母校，基本不受管束；所謂的跟蹤監(jiān)控方式也僅限于電話、郵件或QQ，大多流于形式，校方對分散實(shí)習(xí)生基本處于失控狀態(tài)；除少部分自律性強(qiáng)的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生的分散實(shí)習(xí)效果較差。因此，要想實(shí)習(xí)取得實(shí)效，必須調(diào)整實(shí)習(xí)工作安排，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。

首先，調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排。為了使教育實(shí)習(xí)不與學(xué)生考研和就業(yè)相沖突，同時(shí)考慮到經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)的畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)成功率更高，因此將本科生的教育實(shí)習(xí)從第八學(xué)期提升至第六學(xué)期進(jìn)行，整整提前一年。

其次，取消分散實(shí)習(xí)，全部改為集中實(shí)習(xí)?？紤]到本地實(shí)習(xí)學(xué)校無法一次性承接上千實(shí)習(xí)生，我們可以采取分批實(shí)習(xí)的辦法。即將全年級畢業(yè)實(shí)習(xí)生分為兩批次，各集中實(shí)習(xí)兩個(gè)月。第一批次實(shí)習(xí)期間，另一批次學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查；兩個(gè)月后，進(jìn)行互換。這樣，既方便了實(shí)習(xí)管理，又讓實(shí)習(xí)取得實(shí)效。

再次，拓寬教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)安排，將市、縣中心學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)基地。西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水平整體上比較落后，有限的優(yōu)質(zhì)教育資源集中于城鎮(zhèn)中心學(xué)校。這些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教育理念及教學(xué)方法等均處于當(dāng)?shù)氐那把貭顟B(tài)，這對于克服目前大學(xué)生中普遍存在的自由散漫等不良習(xí)氣十分有效。

最后，變革實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)方式的設(shè)計(jì)上，高校與實(shí)習(xí)中學(xué)聯(lián)合實(shí)行全程化指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制的實(shí)習(xí)模式，即由學(xué)院選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)全部實(shí)習(xí)學(xué)生的日常事務(wù)，由所在實(shí)習(xí)中學(xué)選派教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生管理等全方位的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

三、注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式以注重理論為主，其就業(yè)領(lǐng)域以中學(xué)歷史及相關(guān)學(xué)科教師為主，同時(shí)也有部分畢業(yè)生通過公開招考等方式進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、科研院所等。然而隨著高校擴(kuò)招的突飛猛進(jìn)，這些部門很難再吸納更多的畢業(yè)生，理論型人才培養(yǎng)模式也遭遇瓶頸。為了尋找新的就業(yè)出路，歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須以應(yīng)用型為主要目標(biāo)，畢業(yè)生需具備從事相關(guān)領(lǐng)域工作的職業(yè)技能，如此才能在龐大的求職大軍中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

理論基礎(chǔ)扎實(shí)、文史知識廣博是歷史學(xué)專業(yè)人才的共同優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型人才憑借良好的實(shí)踐技能，將這種優(yōu)勢與當(dāng)前文化市場的需求結(jié)合起來，產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，贏得社會的廣泛認(rèn)同。相對于傳統(tǒng)理論型歷史學(xué)人才，應(yīng)用型歷史學(xué)人才具有跨學(xué)科的知識背景和良好的實(shí)踐操作能力，有著更強(qiáng)的職場競爭力和更廣闊的就業(yè)前景。作為國民教育序列中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史學(xué)承載著文化傳播與文明傳承的重要使命。目前我們正處在社會轉(zhuǎn)型和改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，社會需要的是既 “博”又“?！钡膹?fù)合型人才。因而厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能是我們歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和大方向。

為此，高師院校可以嘗試著用文科大類或?qū)W科交叉的觀念，在培養(yǎng)方案中增強(qiáng)人文社會科學(xué)課程和跨學(xué)科課程的開設(shè)力度?；疽笫牵喊褜I(yè)基礎(chǔ)課開全、開好，把專業(yè)方向課開精、開實(shí)，把專業(yè)選修課開活和開廣，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)化、個(gè)性教育的靈活化與能力訓(xùn)練的職業(yè)化；將中國史與世界史，專題史與地方史有機(jī)結(jié)合起來［2］。比如在專業(yè)內(nèi)開設(shè) 《史學(xué)名著選讀》《中國文化史》《西方文明史》《中國宗教文化》《中國哲學(xué)史》《邏輯學(xué)》《中國經(jīng)濟(jì)史》《中國思想史》《中國社會史》《文秘寫作》《科技史概論》《地方歷史與文化》等課程。與此同時(shí)，又在專業(yè)外醞釀開設(shè)一批跨學(xué)科的選修課程，如 《旅游學(xué)概論》《圖書與情報(bào)學(xué)》《中外文學(xué)概論》《管理學(xué)》《音樂欣賞》《旅游地理》等課程。只要學(xué)生感興趣、愿意選，我們便不加限制，在條件允許的情況下盡量滿足學(xué)生的求知欲。

此外，還要突出專業(yè)教育理論與技能，強(qiáng)化 《普通話》《書法》《演講與口才》《歷史課程教學(xué)論》《課件制作》等課程的教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來講，這些課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與針對性，尤其突出了歷史專業(yè)的基礎(chǔ)教育理論與技能。只有這樣，才能給予本專業(yè)學(xué)生未來從事中學(xué)歷史課教學(xué)工作所必要的理論知識與教學(xué)技能。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，實(shí)行綜合量化

從目前來看，歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系比較單一。以西部某高師院校為例，該校的課程教學(xué)評價(jià)主要由三部分組成：平時(shí)成績、考勤成績以及期末考試成績，以百分制計(jì)，分別占20%、10%和70%。存在的主要問題是：平時(shí)成績比例偏低，學(xué)生期末考試壓力大；期末考試又以閉卷考試為主。傳統(tǒng)的閉卷考核方式弊病多?！耙粡埰谀┛荚嚲砑纯膳卸ㄇ?。同學(xué)之間彼此傳抄、復(fù)印各種與考試相關(guān)的資料，不僅缺少個(gè)體化思考，而且也不能真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的?！保?］為此，我們應(yīng)改教學(xué)評價(jià)體系，改進(jìn)考試內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力等綜合能力。

首先，注重課堂教學(xué)過程的評價(jià)，建立一套科學(xué)、可行的常規(guī)教學(xué)評價(jià)體系。在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的情況，諸如語言表述、對問題探究的深淺度以及普通話水平、個(gè)人態(tài)度等計(jì)入平時(shí)成績；還可以 “根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績；根據(jù)學(xué)生課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時(shí)成績等。”［4］在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

其次，改革期末考核方式，實(shí)行筆試與口試相結(jié)合。在紛繁蕪雜的教學(xué)改革模式嘗試中，口試考試能顯示它獨(dú)有的優(yōu)勢?？谠嚇O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。它本身的特點(diǎn)及作用體現(xiàn)在：更具有真實(shí)性，便于教師考查學(xué)生的真實(shí)水平；強(qiáng)化邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以使教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的鑒別力；有助于鍛煉學(xué)生的膽識?？谠嚥粌H鍛煉了學(xué)生的口才，還完全避免了筆試的不足。這是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要方法。

再次，建立可提供多次努力機(jī)會的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，避免一考定成績?！皩W(xué)生平時(shí)出勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)成績、討論發(fā)言情況和期末考試成績按一定比例折合計(jì)算，得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績總評?！保?］這樣，既可以克服期末考試帶來的偶然性，又可以常規(guī)性地監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會。這一評價(jià)系統(tǒng)目前在西部某地方高師院校中得到推廣和運(yùn)用，但還需做進(jìn)一步的改革和調(diào)整。該教學(xué)評價(jià)機(jī)制由學(xué)校層面做出統(tǒng)一規(guī)定，沒有考慮到專業(yè)特點(diǎn)和課程差異。這種一刀切的硬性安排，不適宜歷史專業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)。

結(jié)語

總之，西部地方高師院校的歷史專業(yè)建設(shè)遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是在生源逐年遞減、就業(yè)壓力不斷增大的情況下，極有可能步入招生預(yù)警專業(yè)行列，將要面臨減少招生甚至停招的困境。要保障歷史專業(yè)的生命力，必須在專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐方式的教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)以及課程考核與評價(jià)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論教育與職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)拓展出路。這是高師歷史教育工作者亟須考慮和解決的問題。

［1］蔡東洲，楊和平·高師歷史專業(yè)人才培養(yǎng)改革觀念論綱［A］．全國高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會論文集［C］．武漢：湖北人民出版社，2012：54．

［2］宋紫·人文教育專業(yè)若干問題探討［J］．懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：138－140．

［3］徐奉臻·教學(xué)改革：理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：104．

［4］丁蘭·改革高等學(xué)?？荚囆问降奶接懀跩］．高等教育研究，1991（1）：52－55．

［5］郝建平·高校中國古代史課程考試改革芻議［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）：95－96．