崔 賀 馮 杰 朱瑞興 程 會(huì)

(上海師范大學(xué) 上海 200234)

1 加德納多元智力理論簡(jiǎn)述

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智力理論，在《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中將多元智力理論分為三大板塊．這三大板塊分別是“與物質(zhì)有關(guān)的智力”包括視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、自然觀察智力、邏輯數(shù)理智力；“與語言有關(guān)的智力”包括言語語言智力、音樂節(jié)奏智力；“與人有關(guān)的智力”包括人際交往智力、自我反省智力，后來增加了精神智力和存在主義智力，人們正在深入研究該智力理論為使理論能更加全面介紹個(gè)體的智力發(fā)展規(guī)律．

1．1 多元智力理論提出背景

1957年前蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星震驚了美國，使得美國國會(huì)和行政部門意識(shí)到美國國家教育出現(xiàn)了問題．其實(shí)美國國會(huì)和行政部門在1956年和1957年就已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)給高等教育更多的資助，但是卻遲遲沒有付出行動(dòng)，正是前蘇聯(lián)的這個(gè)舉動(dòng)真正觸發(fā)了美國教育立法者，同時(shí)也將教育改革問題提升到國會(huì)議程上來．之后美國國會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)研究投入大量經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語基礎(chǔ)課程的教學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)“人才”的全面發(fā)展，不再僅僅從智力水平上的差異性來衡量個(gè)體，逐漸開始重視大腦復(fù)雜的功能結(jié)構(gòu)．

在實(shí)施過程中，研究發(fā)現(xiàn)：先天聾啞人雖然在講話和聽覺上有缺陷，但是他們的視覺和觸覺等感官發(fā)展得很完善．為了加強(qiáng)美國的藝術(shù)人文教育，美國政府在1967年創(chuàng)設(shè)“零點(diǎn)項(xiàng)目”，加德納被任命為執(zhí)行主席．正是因?yàn)檫@個(gè)“零點(diǎn)項(xiàng)目”，加德納充分發(fā)揮出他在藝術(shù)和心理學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，使得多元智力理論日漸成熟．

1.2 多元智力理論提出的教學(xué)意義

加德納將這8種智力理論獨(dú)立出來，他的主要依據(jù)是當(dāng)人腦受傷時(shí)比如中風(fēng)，那么個(gè)體的某些區(qū)域功能會(huì)受到影響，語言區(qū)域或者肢體運(yùn)動(dòng)區(qū)域，但是卻不影響其他區(qū)域的正常工作．加德納根據(jù)這個(gè)依據(jù)進(jìn)一步解釋群體中個(gè)體發(fā)展的差異性，智力水平的差異性影響著個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)而在一些領(lǐng)域沒有顯著的表現(xiàn)．

首先，加德納強(qiáng)調(diào)樹立人人都能成才的學(xué)生觀，只要教師采取合適的教學(xué)手段，給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，就能充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛能；

其次，社會(huì)需要人才，但是需要的是“不拘一格”的人才，既然每種智力都是相對(duì)獨(dú)立相互平等的，那么對(duì)人才的培養(yǎng)和選拔規(guī)格就是因“材”而異了，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心；

第三，教學(xué)的對(duì)象決定教學(xué)過程是一個(gè)極為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)加德納的多元智力理論，教育者需要多角度去觀察學(xué)生，多角度去引導(dǎo)學(xué)生，不放棄有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生．課程設(shè)計(jì)上對(duì)多元智力的開發(fā)和發(fā)展起到促進(jìn)作用，改進(jìn)課程教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生智力多元化．

2 關(guān)于言語——語言智力理論的討論

2.1 言語——語言智力理論的含義

通常所說的言語——語言智力指的是個(gè)體通過運(yùn)用聽、說、讀、寫能力進(jìn)行言語思維，表達(dá)思想、與人交流、描述欣賞語言作品的能力,包括語法、抽象推理、符號(hào)思維、概念圖形、閱讀與寫作．這種能力水平高的人職業(yè)代表有記者、評(píng)論員、寫作家、演講家等，他們的言語——語言智力能力強(qiáng)，思維具有整合性和高度靈活性，在這樣的職位中表現(xiàn)突出[1]．

言語——語言理論的認(rèn)知方式與自己的內(nèi)在狀態(tài)、自我反思、元認(rèn)知(對(duì)思維的認(rèn)識(shí))和自己的精神世界有關(guān)．言語——語言智能的要素分為：理解語序和單詞的意思、說服他人采取行動(dòng)、解釋、教學(xué)和學(xué)習(xí)、幽默、記憶和回憶、元語言分析．這些要素被加德納稱為亞智能，每個(gè)人都擁有這些智能，只不過其中的一個(gè)或者兩個(gè)表現(xiàn)得較為突出，我們每一個(gè)人也具有激活自身所有智能的潛力[1]．

2.2 言語——語言智力與概念的學(xué)習(xí)關(guān)系

概念是用來把類似的事件、觀點(diǎn)、物體或人進(jìn)行分類的類別[2]．它是對(duì)事物科學(xué)的、抽象的、特征點(diǎn)的概括，具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、精確性的特點(diǎn)．在學(xué)習(xí)過程中，要求遵循它的構(gòu)成準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)它的“基本性能”，通過了解它、掌握它、應(yīng)用它，完成整套的學(xué)習(xí)過程．

言語——語言智能所包括的亞智能使得該智能理論顯著性更強(qiáng)．例如利用幽默這個(gè)工具，根據(jù)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作雙關(guān)語、順口溜、打油詩等；利用閱讀工具，就概念、思想、方法等內(nèi)容精讀研讀資料；利用講故事、編故事將學(xué)科內(nèi)容結(jié)合背景知識(shí)精細(xì)加工．

學(xué)習(xí)概念首先學(xué)習(xí)的是構(gòu)成概念的詞語，相當(dāng)于符號(hào)學(xué)習(xí)，然后再對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行類似于重組和深加工．瑞士的心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為概念學(xué)習(xí)是后天通過經(jīng)驗(yàn)以及新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)組成結(jié)構(gòu)進(jìn)而掌握知識(shí)．皮亞杰的建構(gòu)論體現(xiàn)后天努力的作用，說明語言能力發(fā)展的內(nèi)因與外因作用．美國心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅是符號(hào)之間、概念之間，包括各個(gè)學(xué)科之間的．教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的組織，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中過程的重要性，從過程中研究高效教學(xué)．

3 物理概念教學(xué)過程中言語——語言智力的作用

物理概念是觀察實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物．它準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映[3]．

物理概念的內(nèi)涵：該概念所反映的物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性．物理概念的外延：該概念所涉及的一切現(xiàn)象和過程的范圍和條件[4]．從概念的內(nèi)涵和外延著手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)過程中可以靈活地采用多種科學(xué)方法．

言語——語言智力可以從“聽、說、讀、寫”4個(gè)方面進(jìn)行發(fā)揮潛能，物理概念教學(xué)應(yīng)該遵循這4個(gè)維度，按照概念的類別采用合理的教學(xué)方法，無論是學(xué)習(xí)物理概念的語言符號(hào)還是建立構(gòu)成概念的整體框架，4維度概念教學(xué)有其高效性．

4 初中物理概念學(xué)習(xí)解決策略

解決一個(gè)問題要研究它的特點(diǎn)，遵循它的規(guī)律，進(jìn)而去尋找突破口，設(shè)計(jì)合適的解決方案．初中物理概念的語言描述看似簡(jiǎn)單，但是不能僅僅停留在它的字面含義上，為了應(yīng)用這個(gè)概念解決問題要求學(xué)習(xí)者必須對(duì)它的特性和變化規(guī)律熟練掌握．

初中物理概念對(duì)邏輯抽象思維能力要求強(qiáng)，教學(xué)必須合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與言語——語言討論．采用分析、比較、綜合、概括、抽象等研究方法以日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、各種典型事例和必要的實(shí)驗(yàn)為事實(shí)依據(jù)明確建立物理概念．從概念的表達(dá)方式著手理解物理概念的建立過程即理解物理概念的內(nèi)涵；從概念的使用范圍和條件著手了解物理概念的外延；通過比較概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)了解概念間的區(qū)別與聯(lián)系；靈活運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題．

4．1 語言學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

對(duì)于心智漸漸成熟的初中生來說，主觀努力使得初中生完全能夠建立自己的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)．學(xué)習(xí)初中物理概念不能像走馬觀花那樣一掃而過，而要去欣賞，發(fā)自內(nèi)心的賞析，物理概念學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，對(duì)邏輯思維和抽象思維要求較高，一知半解絕對(duì)學(xué)不好．學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是教師的引導(dǎo)才是高效教學(xué)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)著手，通過精心設(shè)計(jì)的物理情境，喚起學(xué)生高度的情感意識(shí)．物理概念教學(xué)可運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，采取課堂交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、身體運(yùn)動(dòng)感覺．在教學(xué)過程中要求學(xué)生分組討論，在組與組之間交換觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)不同看法進(jìn)行再討論再做小結(jié)，允許查閱資料，這樣增加了討論組的范圍，在聽、說、讀、寫方面增加了鍛煉機(jī)會(huì)，有助于主觀邏輯思維的靈活性，最主要的是加深記憶．

例如，初三物理第十四章第1節(jié)“固體壓強(qiáng)概念”的學(xué)習(xí)．教材對(duì)壓強(qiáng)的定義：物體單位面積上受到的壓力．這個(gè)物理概念屬于比值定義法，理解起來較困難．借助交互式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的言語——語言智力，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性．

教師可以提前布置給學(xué)生一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，發(fā)給每位學(xué)生兩大塊相同的泡沫塑料板，要求學(xué)生在上邊記錄下來自己母親在相同狀態(tài)(體重前后沒有大的變化)下穿運(yùn)動(dòng)鞋和穿高跟鞋的腳印深度，并分析比較兩者異同，查閱收集資料并總結(jié)記錄自己對(duì)不同現(xiàn)象的解釋．這是前期準(zhǔn)備工作，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的交互作用，收集閱讀課外資料，挑選為己所用的知識(shí)內(nèi)容．

課堂上教師根據(jù)學(xué)生記錄的成果將學(xué)生3人一組分開，小組間分角色討論交流，即兩個(gè)主要發(fā)言人，一個(gè)記錄員．設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用，小組合作交流，通過語言交流表達(dá)自己的想法，同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短．在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己查閱到的資料來解決問題，有的會(huì)解釋說高跟鞋的底比較平作用力小，運(yùn)動(dòng)鞋的底比較粗糙作用力大；有的會(huì)解釋說雖然母親的體重相同，泡沫塑料板的腳印不同是因?yàn)槟_與泡沫塑料板的接觸面積不相同導(dǎo)致的等等，同學(xué)們各抒己見．交流后各組記錄員之間相互匯報(bào)要點(diǎn)，期間教師選一個(gè)代表到講臺(tái)上和同學(xué)們分享成果，教師做出點(diǎn)評(píng)．這個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，即教師與學(xué)生的交互作用，學(xué)生在展示成果后要求得到教師的及時(shí)反饋，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用．教師要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣．

最后教師做小結(jié)，泡沫塑料板上腳印的不同深度表示的是力的作用效果不同，在物理學(xué)中用壓強(qiáng)來表示壓力的作用效果，引出本堂課的物理概念——壓強(qiáng)，即物體單位面積上受到的壓力．這個(gè)過程中從實(shí)驗(yàn)過渡到教學(xué)，從形象過渡到抽象，從現(xiàn)象過渡到物理概念．

4．2 語言學(xué)習(xí)的懶惰性

大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的初中生都是閱讀有困難的，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性是關(guān)鍵[2]．通過增加閱讀量來提高語感幫助理解物理概念，或者通過學(xué)生對(duì)物理概念的精細(xì)加工，將自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)建立緊密聯(lián)系實(shí)現(xiàn)有效記憶．通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量，加強(qiáng)對(duì)語言的敏感性，積累豐富的知識(shí)．通過對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從而提高邏輯性，搭建較完整的前概念框架．物理概念教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是進(jìn)行思維加工，尋找物理概念的本質(zhì)屬性，從感性材料入手，了解概念所蘊(yùn)含的科學(xué)抽象，在本質(zhì)屬性不變的前提下，形象轉(zhuǎn)化為文字或者公式表達(dá)，通過這種定性或者定量的定義實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念的熟悉，熟悉它的適用范圍，能夠靈活地與其他相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)別．

例如，初二物理第八章第3節(jié)“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)．教材對(duì)大氣壓強(qiáng)的描述：和液體一樣，空氣內(nèi)部各個(gè)方向也都存在壓強(qiáng)，這種壓強(qiáng)稱為大氣壓強(qiáng)，簡(jiǎn)稱大氣壓或氣壓．因?yàn)閯倓倢W(xué)完液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，故將液體壓強(qiáng)知識(shí)直接遷移到氣體中來，氣體比液體較抽象，理解起來較困難，但是學(xué)生生活中已有的相關(guān)生活現(xiàn)象極為豐富，故調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)生前概念相呼應(yīng)便是關(guān)鍵．

學(xué)生們都知道墻上的吸盤可以掛毛巾甚至相框，擠壓鋼筆的塑料囊可以輕松地把墨水吸進(jìn)去，用吸管可以喝到可口的飲料．紙質(zhì)的旺仔牛奶只要插上吸管就可以很容易品嘗到它的濃香牛奶，教師向?qū)W生提問：牛奶可不可能自己從吸管里冒出來呢？教師向?qū)W生們演示實(shí)驗(yàn)，向插有吸管的牛奶里猛吹口氣后馬上移開嘴，觀察到牛奶自己從吸管里冒了出來，這個(gè)現(xiàn)象與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象有差別，與學(xué)生前概念的認(rèn)知發(fā)生沖突，通過學(xué)習(xí)大氣壓形成元認(rèn)知．

學(xué)生頭腦中是帶著知識(shí)進(jìn)入的課堂，他們每個(gè)人也都渴望新知識(shí)．社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境為學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)空間，在做中學(xué)，在生活中學(xué)，然而這么豐富的學(xué)習(xí)空間所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是籠統(tǒng)而不精確的，基本上以經(jīng)驗(yàn)為主，缺少科學(xué)性．教師在課堂上創(chuàng)造適合的物理教學(xué)情境就是將學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育建立聯(lián)系，多多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀物理學(xué)史材料，增加閱讀量，課堂上對(duì)學(xué)生要有充分的信心，合理利用他們的背景知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知過程經(jīng)過同化、順應(yīng)后，自己合理地糾正錯(cuò)誤的前概念，使得元認(rèn)知水平達(dá)到有效性的提高．

4．3 語言學(xué)習(xí)的單一性

這里的單一性對(duì)象不是教師與學(xué)生，而是初中物理概念高效教學(xué)的模式．物理概念教學(xué)的基本模式包括：歸納、概括、抽象模式；演繹模式；類比模式；等效模式；完整科學(xué)探究模式．自從20世紀(jì)70年代末以來，已經(jīng)有大量的文章對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行討論研究，從學(xué)生自身選擇的學(xué)習(xí)方式入手，研究屬于他的較高效的學(xué)習(xí)模式，為教學(xué)實(shí)施提供理論素材[2]．講授式對(duì)高智力的學(xué)生是高效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于高創(chuàng)造力的學(xué)生，應(yīng)該增設(shè)探究式內(nèi)容，盡可能地充分利用和發(fā)揮該類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲望．初中生的年齡處于青春期發(fā)展階段，著裝風(fēng)格、行為舉止都比較個(gè)性化，學(xué)習(xí)也一樣，擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么就要求教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)偏好采用不同的教學(xué)模式．雖然教學(xué)模式不同，但是對(duì)“聽、說、讀、寫”4維度的鍛煉都是全方位的．

初中物理概念多數(shù)都是用語言文字表述的，將事物抽象準(zhǔn)確的概括，有的概念如一些實(shí)驗(yàn)儀器名稱，屬于物理概念中的形象派，通過語言描述較清晰易懂；有的概念如一些物理量和物理定義，屬于物理概念中的抽象派，通過語言描述仍然不能更加具體的理解．例如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播這節(jié)課，教師選取一些生活中發(fā)聲物體的圖片，從視覺上吸引學(xué)生注意力；再分別播放各自的發(fā)聲音頻，讓學(xué)生去辨認(rèn)歸類，從聽覺上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后讓學(xué)生自己舉身邊發(fā)聲物體的例子．設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，在發(fā)聲的鼓面上撒些碎紙屑，采用放大法探究發(fā)聲鼓面的振動(dòng)情況；一只耳朵貼在桌面上，用手捂住另外一只耳朵，同學(xué)輕拍桌子聽見聲音，采用控制變量法探究聲音可以通過固體傳播；用筆輕輕點(diǎn)一下水面，看到水以波的形式向外傳播，采用類比的科學(xué)方法傳授聲音以聲波的形式向外傳播的知識(shí)．聲音的現(xiàn)象學(xué)生們很熟悉，從學(xué)生們身邊現(xiàn)象著手舉例介紹，學(xué)生們看的到發(fā)聲物體，摸的到物體振動(dòng)，能夠親身體驗(yàn)探究過程，自己設(shè)計(jì)、觀察并通過小組交流討論說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律．

5 結(jié)論

先天的遺傳影響著智力的高低，而后天的學(xué)習(xí)能夠?qū)χ橇M(jìn)行優(yōu)化，開發(fā)智慧潛能．物理教學(xué)中學(xué)生的智力水平基本上是不可控量，要求教師從非智力因素入手提高教學(xué)質(zhì)量．對(duì)于物理概念教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，增加學(xué)生廣闊的物理知識(shí)面，豐富前概念框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理語言描述中的藝術(shù)性，吸引學(xué)生．物理是一門科學(xué)性課程，學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其終身學(xué)習(xí)有很大的幫助．

參考文獻(xiàn)

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