唐愛蓮

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

注重實效與建構(gòu)的高職綜合英語教學(xué)改革與實踐

唐愛蓮

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

從高職綜合英語課程定位起筆，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動和教學(xué)評估等方面，分析高職綜合英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生實際綜合素質(zhì)，培養(yǎng)英語語言技能和思維習(xí)慣等為出發(fā)點和落腳點。通過建設(shè)重實效重建構(gòu)的精品課程來實現(xiàn)這些教學(xué)策略與目標(biāo)。

高職綜合英語；多維教學(xué)目標(biāo)；物質(zhì)心理環(huán)境

一、引言

高職高專英語類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是 “高技能”英語專門人才，即能在特定經(jīng)濟社會和行業(yè)一線用英語從事服務(wù)和管理工作。根據(jù)這一定位，英語類專業(yè)的知識體系應(yīng)該是學(xué)科知識體系和職業(yè)能力需要的有效結(jié)合。在知識體系中，既體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，又保證其高等教育屬性。因此，課程設(shè)置應(yīng)該始終以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，融職業(yè)技能培養(yǎng)于英語學(xué)習(xí)中。[1]

《綜合英語》課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)知識體系中，承擔(dān)的是打好英語語言基礎(chǔ)，掌握良好語言學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)工作。該課程與其他專業(yè)知識課程和單項技能課程既不同又部分重合。它們共同為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和今后職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

《綜合英語》課程系筆者所在學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)和旅游英語專業(yè)必修課和綜合技能課。自2008年以來，系應(yīng)用英語學(xué)科組從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求出發(fā)，結(jié)合本院學(xué)生實際，以二語習(xí)得理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、交互理論等為理據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價等方面對課程進行了改革。實踐中又依據(jù)教學(xué)生態(tài)理念，進一步修正優(yōu)化了教學(xué)過程，逐漸將《綜合英語》課程建設(shè)成以多種理論為指導(dǎo)，多種教學(xué)模式重實效重建構(gòu)的精品課程。以下筆者將分析闡述課程教學(xué)改革具體過程。[3]

二、改革探索過程

（一）設(shè)定知識、能力、素質(zhì)多維教學(xué)目標(biāo)

《綜合英語》課程開設(shè)于2001年，教學(xué)每屆歷時4學(xué)期，每周四課時，共計大約256課時。每學(xué)期教授該課程的教師約為4名，聽課學(xué)生約為300人。改革前，課程教學(xué)基本沿用單一以“教”為主的教學(xué)模式。盡管期間作過部分調(diào)整，但都沒能脫離以英語知識為核心的課程框架。教學(xué)手段也相對落后。

2008年以來，學(xué)科組根據(jù)“高技能”英語專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“實用為主，夠用為度”的高職教育總方針，結(jié)合分析我院學(xué)習(xí)者自身因素與他們的知識結(jié)構(gòu)水平，將《綜合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識、能力、素質(zhì)三層面。知識目標(biāo)：以教材為基礎(chǔ)，通過大量多方式多層面的聽、說、讀、寫、譯單項與綜合訓(xùn)練，擴大學(xué)生的基本詞匯量，完善學(xué)生的基本語法知識，提升學(xué)生的篇章知識與解讀能力。能力目標(biāo)：能進行英語日常生活、工作會話，具有初步的英語一般話題分析、描述與辯論能力；能用英語進行常用體裁的實用寫作；具備進一步學(xué)習(xí)英語和終身自學(xué)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成基本的英語語言文化素養(yǎng)，具有較強的跨文化意識、職業(yè)道德，具有獨立思考、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)建有利于教學(xué)的物質(zhì)與心理環(huán)境

物質(zhì)上，在學(xué)院支持下為所有《綜合英語》教室配備多媒體設(shè)備，使任課教師都能自由使用自備課件、視頻或直接鏈接網(wǎng)絡(luò)資源。建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、試題庫資源、配套錄音帶、多媒體學(xué)習(xí)課件、課程輔導(dǎo)材料、電子教案等。今后課題組還將進一步充實課程教學(xué)網(wǎng)站資源，并陸續(xù)在學(xué)院網(wǎng)站公開和向社會開放。

心理上，在教師中樹立以學(xué)生為本、教師學(xué)生共為主體的教育理念，并將其付諸課堂教學(xué)實踐，營造活躍、民主、低焦慮度的課堂氛圍。在學(xué)生中按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準根據(jù)教學(xué)需要組建大小不等的學(xué)習(xí)共同體。這些共同體既方便開展結(jié)對訓(xùn)練、小組討論、班級交流等活動，又可使成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以相互學(xué)習(xí)資源共享。

(三)構(gòu)筑課堂、課外、課程網(wǎng)絡(luò)平臺立體教學(xué)活動

教學(xué)活動由課堂、課外以及作為兩者補充的課程網(wǎng)絡(luò)平臺組成。后兩者也合稱為第二課堂教學(xué)活動。

第一，課堂教學(xué)活動。課堂活動以教材內(nèi)容為載體，以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平確立的教學(xué)重點難點為導(dǎo)向，集自主探究、師生互動、同伴互動、自主討論為一體?；玖鞒虨閷W(xué)生探究式課前預(yù)習(xí)——各種情境化常伴有多媒體支持的旨在構(gòu)建學(xué)生認知圖式的師生、生生“輸入”“輸出”互動——學(xué)生自主或互助式課后鞏固、延伸學(xué)習(xí)。

為使教學(xué)設(shè)計不流于形式，對高職學(xué)生來說，基于課文適當(dāng)拓展的互動教學(xué)依然重要。因此所選教材必須體現(xiàn)我國英語教學(xué)研究新成果、新思想和新理念，并與高職英語課程設(shè)置、課時、教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。本課題組采用的《英語》綜合教程即是這樣一套優(yōu)秀教材。該教材由高等教育出版社編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材分基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段，共四冊。基礎(chǔ)階段前2冊分別有10個單元，第3冊有8個單元。每個單元都由兩部分組成，即課文A部分和課文B部分。課文A部分主要包括閱讀理解、口語實踐、詞匯和結(jié)構(gòu)、翻譯、寫作和聽寫練習(xí)。課文B部分主要包括閱讀理解、閱讀技能、詞匯和綜合技能練習(xí)等。專業(yè)階段的第4冊有8個單元，每單元由兩大話題構(gòu)成，即Topic A部分和Topic B部分。兩部分話題均與西方職場方方面面的文化有關(guān)，課文后面安排的聽、說、讀、寫、譯單項或綜合練習(xí)均旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動和涉外交際活動的語言實際應(yīng)用能力。1—4冊在難度上呈梯度分布，每冊各單元之間難度相當(dāng)、話題獨立，但合在一起即構(gòu)成教學(xué)要達到的目標(biāo)的各個層面。教材運用得當(dāng)，可使教學(xué)活動以單元為單位順勢展開，自然連接相關(guān)信息和知識，拓展知識的廣度和深度，又可更好地激發(fā)學(xué)習(xí)意愿和認知需求，促進知識內(nèi)化和能力生成。

教師所用語言對學(xué)生建構(gòu)知識具有啟發(fā)引導(dǎo)作用，也是學(xué)生課堂輸入的另一重要來源。除語音準確，用詞得體，表述自然外，教師課堂語言力求滿足為學(xué)生搭建腳手架的要求，即體現(xiàn)1+1原則。課堂互動注重學(xué)生的參與率和語言輸出質(zhì)量。互動以教師為主導(dǎo)，遵循教師啟動——學(xué)生回答——教師反饋模式。教師的課堂設(shè)疑和提問貼合學(xué)生的理解力和表達水平，注重學(xué)生的深度參與和思考。以提問實現(xiàn)的教學(xué)功能決定提問類型，而不看重數(shù)量上是否參考性問題多于展示性問題。提問后適當(dāng)延長等待時間，給學(xué)生充分思考或先“寫”后“說”的準備時間，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)更多學(xué)生更高質(zhì)量的回答。

有機銜接和平衡從語言到內(nèi)容，從語篇到語言的雙向雙層輸入與輸出。一方面，重視重要詞匯和用法的“去語境”化學(xué)習(xí)練習(xí)，并據(jù)此拓展學(xué)生的詞匯和相關(guān)主題知識。例如，根據(jù)正在練習(xí)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生及時歸納陳述與學(xué)生生活或單元主題相關(guān)的話題如校園生活、自主創(chuàng)業(yè)等的詞匯、詞組、句式或提升主題的句子等語料。另一方面，重視從培養(yǎng)英語思維方式著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇作為交際單位的意義和結(jié)構(gòu)，并在語篇層面講解練習(xí)重要目標(biāo)詞匯、短語動詞、語法結(jié)構(gòu)，以及它們在呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)中的作用。注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。不失時機地就課文中的某一話題如就餐禮儀、環(huán)境保護等以小組為單位聯(lián)系自己討論對比中西方在這些方面的差異，創(chuàng)設(shè)信息差增加真實交互和語言輸出頻率，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，同時進行文化知識滲透與思想教育。

處理好課前“預(yù)習(xí)”與課后“作業(yè)”這課堂教學(xué)的一頭一尾。對預(yù)習(xí)做出明確安排，相應(yīng)指導(dǎo)，并給予展示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的機會。對作業(yè)提出明確要求，視需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和建議，展示作業(yè)成果并做出針對性強的反饋。

第二，課外教學(xué)活動。課外教學(xué)活動形式多樣，旨在營造應(yīng)用英語環(huán)境，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富課余生活，為學(xué)生今后發(fā)展搭建提升綜合素質(zhì)階梯，避免高分低能。開展的主要活動有英語演講比賽、英文寫作比賽、英文歌曲比賽、英文話劇比賽、有外籍人士參與的英語社團各種口語活動、給電影配音活動、歸國教師和行業(yè)人士舉辦的外國文化見聞和行業(yè)發(fā)展信息講座、西方節(jié)日主題活動。另外，組織輔導(dǎo)學(xué)生參加省級英語技能大賽。舉辦專升本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。借助實習(xí)活動要求學(xué)生撰寫的實習(xí)報告必須有英文內(nèi)容提要。尊重學(xué)生差異，挑選各班四分之一成績優(yōu)秀學(xué)生撰寫英文畢業(yè)論文。

第三，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。作為兩者補充的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要承擔(dān)課程答疑、發(fā)布通知、提供學(xué)習(xí)資料、播放適合學(xué)生觀看的中外視頻等任務(wù)。這些活動可使學(xué)生更好地消化課內(nèi)所學(xué)知識，更多渠道更直觀感受中西方文化內(nèi)涵，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

第四，采用關(guān)注過程和結(jié)果的評估方式。《綜合英語》課程教學(xué)以形成性測評與終結(jié)性測評相結(jié)合。具體方案是平時成績占30%，包括出勤、多種形式的口頭作業(yè)、書面作業(yè)，三者之比是2：5：3；期末考試成績占70%，包括筆試和口試，兩者之比為7：3。

第二課堂教學(xué)活動主要遵循以評激趣、以評導(dǎo)學(xué)、讓學(xué)生直接參與評價活動以發(fā)展學(xué)生自我評價能力的原則，不僅關(guān)注活動成果更關(guān)注活動過程。具體方式：建立學(xué)生活動檔案，開展特色評價等。第二課堂學(xué)習(xí)活動成績不計入期末測評總成績，但作為每學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)測評的部分依據(jù)，評獎學(xué)金等級參考分和評雙優(yōu)生等的參考成績。

三、實際效果

經(jīng)過不斷創(chuàng)新和努力，學(xué)生對《綜合英語》課程的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)習(xí)成績和實際應(yīng)用能力明顯上升。例如，學(xué)生參加B級英語技能考試都能以優(yōu)良成績輕松過關(guān)。參加CET4—6級考試的通過率逐年上升。專升本的通過率也在上升。許多學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)后都表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)潛能?；匦？赐蠋煏r表示專科階段的綜合英語課對他們升學(xué)幫助很大。另有為數(shù)不少的學(xué)生考取了涉外商務(wù)或文秘從業(yè)資格證書。部分學(xué)生畢業(yè)后找到了與英語有關(guān)的工作，收入也令本人滿意。學(xué)科組在學(xué)生中作的問卷調(diào)查和面對面訪談也表明，大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)效果比較滿意。每學(xué)期學(xué)生和同行對課程評教綜合分數(shù)都在85分以上，近兩年甚至超過90分。

在建設(shè)精品課程的過程中，學(xué)科組全體教師的知識面、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力也得到提高。學(xué)科組幾年來以團隊或個人方式申請院級省級課題多項，發(fā)表論文多篇。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個受多種因素影響和作用的動態(tài)工程。因此《綜合英語》課程建設(shè)與改革是一個持續(xù)的過程。從微觀層面看，隨著生源減少自主招生面擴大，學(xué)生自身的智力因素和非智力因素會有新的變化。而現(xiàn)行《綜合英語》課程教學(xué)也有需要反思調(diào)整充實提高的地方。這些都將激勵課題組做進一步改革探索。

[1]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J].外語界，2012（5）：13.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：13.

[3]吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津：天津教育出版社，2006：13.

Reform and Practice of Pragmatic and Constructive Vocational English Teaching

Tang Ai’lian
(Anhui Vocational College of City Management,Hefei Anhui 230001)

Beginning from the comprehensive English course in vocational colleges and focusing on teaching objectives,teaching environment,teaching activities,teaching evaluation and other aspects,the paper analyzes that comprehensive English teaching in vocational colleges should be regard the construction of practical overall quality of students,development of English language skills and thinking habits as the basis and final goal.To achieve these goals,pragmatic and constructive quality curriculums need to be constructed.

comprehensive english of vocational colleges;multidimensional teaching objectives;material and psychological environment

G642

A

1671-5101(2014)03-0106-03

（責(zé)任編輯：丁忠甫）

2014-01-01

本文為安徽省質(zhì)量工程項目《英語綜合教程精品視頻公開課程》（立項號：2013gkk018）的成果。

唐愛蓮（1963—），女，安徽長豐人，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。