崔立華

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

隨著教學(xué)改革的深入，以教師為主角的課堂接受性教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的需要，探索實踐新的教學(xué)模式已成為中職教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

目前，中職衛(wèi)校的生源文化基礎(chǔ)偏差，可他們的智商和情商并不差。由于單調(diào)的教學(xué)模式和落后的教育觀念與學(xué)生的個性發(fā)展不匹配及師生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致了不良的教學(xué)效果。

什么樣的教學(xué)方法既能使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的智力發(fā)展，又能使學(xué)生在無“逆反”的條件下達(dá)到教師對學(xué)生的教育預(yù)期，最終實現(xiàn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展呢？

暗示教學(xué)法為我們提供了在和諧教學(xué)情景中使學(xué)生個性得到發(fā)展的方法。暗示教學(xué)法的最大特征是在愉快而不緊張的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，通過教師充分挖掘暗示因素，利用身體放松、心理放松、音樂、呼吸、想像、節(jié)奏、權(quán)威、情境等暗示手段來增強學(xué)生的自我意識，巧妙調(diào)動人的軀體和大腦、理智和情感、邏輯與直覺、顯意識與潛意識、左腦和右腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和想像力，提升學(xué)習(xí)效率。

1 暗示教學(xué)法的應(yīng)用

1.1 教學(xué)中運用權(quán)威和稚化暗示技術(shù)為學(xué)生營造自愿接受暗示的心理氛圍

教師作為心理暗示的實施者，若學(xué)生對教師充滿了敬佩和信賴，有著美好的情感，他就會樂于受教。這必然依賴于教師在教學(xué)設(shè)計上提供美的意境，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹立“權(quán)威效應(yīng)”?！爸苫夹g(shù)能夠幫助學(xué)生消除暗示，將他們從過去教學(xué)中受到限制的、不利的暗示中解脫出來，使他們在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力或有意識地努力。意識的被動和身體的放松狀態(tài)對稚化和增強記憶非常重要?！盵1]

1.2 使用音樂的假消極和創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在妊娠生理課上，在小蝌蚪找媽媽的背景音樂下，教師講述勇敢的精子踏上迎親之路，經(jīng)過陰道環(huán)境，穿過宮頸管，通過子宮體腔，經(jīng)過不懈努力到達(dá)輸卵管與美麗卵子結(jié)合完成受精，然后在輸卵管邊運行邊分裂，第4天進(jìn)入子宮宮腔，經(jīng)過3～4天后開始埋入子宮腔內(nèi)膜完成著床，這樣就使原本枯燥的醫(yī)學(xué)知識充滿樂趣。課中采用了音樂或其他藝術(shù)形式，可使學(xué)生個體產(chǎn)生假消極狀態(tài)，學(xué)生在深度放松時最容易實現(xiàn)暗示，在沒有心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)。根據(jù)暗示學(xué)原理，“學(xué)生雖對呈現(xiàn)的材料不予積極的關(guān)注，但音樂的假消極卻伴隨著學(xué)生的大量心理內(nèi)部活動，因此學(xué)生并非處于真正的消極狀態(tài)?！盵2]

1.3 語調(diào)變換和節(jié)奏契合有利于記憶力的提升并加快知識的接收速率

實驗證明，單一的語調(diào)易導(dǎo)致疲倦，用不同的語調(diào)來講課，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的接受效果也較單一語調(diào)要好。重復(fù)可以促進(jìn)記憶，在復(fù)習(xí)鞏固課中將變換的語調(diào)和重復(fù)結(jié)合使用，可減少甚至消除疲勞并增強記憶。節(jié)奏是基本的生理規(guī)律，個體的生理過程、心理狀態(tài)和藝術(shù)體驗體現(xiàn)為一定的節(jié)奏。課堂上將節(jié)奏和不同的語調(diào)結(jié)合運用，能使學(xué)生的記憶效果保持在最佳狀態(tài)，因為“持續(xù)的、一致的、有節(jié)奏的講述能產(chǎn)生無意識的心理活動，能輕松突破反暗示心理防線”，從而加快知識的接收速率。

2 運用暗示教學(xué)法的效果及問卷調(diào)查分析

（1）2012年11月—2013年1月間，化學(xué)、病理、婦產(chǎn)科課程實驗班采用暗示教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，授課結(jié)束后對兩班學(xué)生的期中、期末考試成績進(jìn)行對比分析，見表1～3。

表1 兩班學(xué)生期中、期末化學(xué)成績（±s，分）

表1 兩班學(xué)生期中、期末化學(xué)成績（±s，分）

班別 期中成績 期末成績 P實驗班對照班69.70±10.705 68.12±9.886 74.80±11.677 70.50±10.739＜0.05

表2 兩班學(xué)生期中、期末病理成績（±s，分）

表2 兩班學(xué)生期中、期末病理成績（±s，分）

班別 期中成績 期末成績 P實驗班對照班68.21±14.595 62.79±10.705 72.15±14.652 64.74±11.677＜0.05

表3 兩班學(xué)生期中、期末婦產(chǎn)科成績（±s，分）

表3 兩班學(xué)生期中、期末婦產(chǎn)科成績（±s，分）

班別 期中成績 期末成績 P實驗班對照班74.53±11.108 72.63±9.108 83.09±10.411 76.40±7.386＜0.05

結(jié)果顯示，實驗班期中、期末化學(xué)、病理、婦產(chǎn)科成績均優(yōu)于對照班（P＜0.05），說明暗示教學(xué)法在一定程度上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。暗示教學(xué)法還不能使全體學(xué)生都有顯著的改變，說明新教學(xué)法需要持之以恒地使用方顯成效。

（2）授課結(jié)束后對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法評價的問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

①實驗班認(rèn)為語調(diào)變換、節(jié)奏契合、角色扮演等暗示教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)效率的學(xué)生人數(shù)較多，對照班認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法可提高課堂學(xué)習(xí)效率的學(xué)生人數(shù)很少。暗示教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)的教學(xué)手段、戲劇化的語調(diào)，從而沖淡了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，有利于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，注意力更集中；教師的暗示行為、放松練習(xí)以及角色扮演等，無形中提高了學(xué)生的教學(xué)活動參與程度；暗示教學(xué)法教學(xué)過程中，各方相互理解與合作，課堂中師生、生生之間的交流較傳統(tǒng)教學(xué)法更多，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立。

②實驗班學(xué)生對暗示教學(xué)法的接受度較高，學(xué)生渴望獲得來自于教師的肯定、信任和尊重。語言激勵是一種既巧妙又積極的肯定學(xué)生的方式，恰當(dāng)?shù)馁潛P會給予學(xué)生肯定的暗示，讓學(xué)生的精神得到滿足，有利于其健康心態(tài)的形成。相反，那些受到教師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之就會以消極的態(tài)度對待教師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從教師的要求，變得更加消極。實驗班學(xué)生在積極品格的形成方面與對照班學(xué)生之間有明顯的區(qū)別（P＜0.05），可見運用暗示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的品質(zhì)。

運用暗示教學(xué)法，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，改變了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能積極主動地參與教學(xué)活動，同時還促進(jìn)了民主、和諧師生關(guān)系的建立。更重要的是，該教學(xué)法遵循學(xué)生個性發(fā)展的心理規(guī)律和教育規(guī)律，實踐了在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生經(jīng)過自我吸收、消化各種教育因素實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。此外，暗示教學(xué)法讓教師的角色實現(xiàn)了主動轉(zhuǎn)變，學(xué)生個性和諧發(fā)展也促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。

3 建議

（1）教師在教學(xué)實踐中不能機械模仿暗示教學(xué)法的課堂程序，應(yīng)透徹了解暗示教學(xué)法中每個暗示因素的作用，靈活運用，充分挖掘課內(nèi)外暗示因素，優(yōu)化育人環(huán)境。

（2）教師應(yīng)充分運用情感調(diào)節(jié)功能和激勵性暗示語言，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教學(xué)中采用暗示因素是一個漸進(jìn)的過程，不能貪多求快，最好使學(xué)生在不知不覺中接受并形成習(xí)慣。

4 存在的不足與展望

暗示教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境、配套教材等要求較高，目前的教學(xué)環(huán)境和條件還不能滿足要求，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計。暗示教學(xué)法的實踐研究也不夠充分，還需加大教學(xué)容量，組織多樣化的教學(xué)活動，這也考驗著教師駕馭課堂的能力，教師需要不斷學(xué)習(xí)提高才能適應(yīng)。加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使一些教師對暗示教學(xué)法還存有顧慮。我們期望能將暗示教學(xué)法推廣到更多學(xué)科的教學(xué)中。

[1]]廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點分析[J]. 比較教育研究，2003（6）：65-69.

[2]楊艷芬.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2010.■