王 菲

王菲，教師，現(xiàn)居安徽阜陽。

無論是《義務教育語文課程標準》還是《高中語文課程標準》都對課外讀物作了規(guī)定，這些規(guī)定的基本思想體現(xiàn)在：擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀量，通過閱讀高品位的著作，倡導讀書的風氣和良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀能力，同時提高自身的文化素養(yǎng)。

但是現(xiàn)實的語文教學中，閱讀的情況是令人尷尬的。筆者曾不止一次地做過調查，結果與課標上要求的“課外閱讀文學名著（五部以上） 及其他讀物，總量不少于150萬字”相差甚遠。一個長期不重視語文的學生是不可能把語文學好的，一個沒有閱讀量和文化素養(yǎng)的高中生在高考時是很難考到優(yōu)秀的。

如何才能引起學生對語文的重視，把課外閱讀落到實處，筆者做了以下的嘗試。

一、強化考試需要

根據(jù)美國心理學家馬斯洛的“需求層次理論”的原理，我們可以這樣理解：“需要”往往就是動力，有目的的持續(xù)滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試會直接或間接的考察課外閱讀，而學生就有了得分“需要”，這樣便可生成利益驅動效應。于是，我在高一的轉型階段就有意識地灌輸這種思想。看一些名著改編的電影，引起他們對名著的興趣；用那些用名著作為材料創(chuàng)作出的佳作，讓學生明白看課外書間接幫助高考；接觸一些與名著有關的高考題，讓他們知道高考直接要考。有了這種得分需求的激勵，學生自然而然的就要去讀課外書了。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

上述的得分需要由于見效慢，有一部分學生會半途而廢，因而還需一些策略，激發(fā)起學生內在的閱讀欲望，把讀書當成一種興趣，形成一種習慣，不是我要讀，而是我想讀。為此，我做了如下的創(chuàng)新。

（一） 書非撕不能讀也

袁枚在《黃生借書說》 中曾言道：書非借不能讀也。我在此基礎上進行創(chuàng)造，發(fā)明了“書非撕不能讀也”的“撕讀法”。目前我校的日常教學采用的是高效課堂的模式，學生都是分組而坐，很多活動都是以組為單位進行，合作探究成為常用手段。我就利用這種形式，在開展中長篇閱讀時，只要求每組買一本原著，然后根據(jù)組員人數(shù)撕成若干份，每人擁有其中一份，再利用語文課的某個時間，大家統(tǒng)一把擁有的那部分讀完。這樣每位同學的腦中都是不完整的情節(jié)，勢必勾起他們對其他情節(jié)的興趣，便去催促他人快讀同時也被他人催促，在這個“催與被催”的過程中，加快了閱讀的速度，更有甚者自己又買一本完整的來讀。

（二） 開展一些與閱讀相關的輔助活動

《高中語文課程標準》將高中語文必修課分為“閱讀與鑒賞”、“表達和交流”兩部分，可見，二者是同等重要。不將讀后的心得表達出來并進行交流的閱讀和鑒賞只能停留在表面，甚至流于形式，不可能提高學生的認知能力、審美能力，產(chǎn)生心靈的觸動。標準中也建議：“鼓勵學生開展多種活動，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！睂W生只有通過文字或其他方式把自己的感受表達出來，才會有更深層次的體會。為此，我共為學生設定了如下活動：詩歌朗誦比賽、辯論賽、課本劇表演以及讀書報告會。前三項活動均先在班內進行，選出優(yōu)勝者，然后讓所帶的三個班再進行PK。讀書報告會每讀一本開展一次，并與?！熬G茵”文學社聯(lián)系，結成派對，每期刊登一些優(yōu)秀的習作。在與他人交流的過程中分享了閱讀的樂趣，尤其是在得到肯定后，會更加激發(fā)他們閱讀的興趣。

三、合理有效的利用時間

作為一名有責任心的老師，從高考的大局出發(fā)，肯定不能逼迫學生去與其他科爭搶時間，因此還應引導學生合理有效地使用時間。我著重讓學生充分利用一些閑散時間，比如課間的三五分鐘，不適合理科的做題，那么就可以用來閱讀；大休時的跑操，在整隊等候的時候，便可以把我們撕過后“便攜式”名著拿出來讀一讀；再者，因為大家讀的部分不同，吃飯、走路時，同組的同學還可以通過語言交流去獲知未知的部分。

有了得分的需求，再加上興趣的驅使，從要讀到想讀，實現(xiàn)了課外閱讀的蛻變，閱讀已經(jīng)變成一種習慣。我想，這種習慣堅持三年，很多學生的文學素養(yǎng)會有質的飛躍，也會為他們在高考中贏得滿意的分數(shù)。而這種習慣一旦形成，將會終生受益，“讓閱讀成為一種習慣，讓習慣成就一種素養(yǎng)”絕不再是一句空的口號。