史翠景

近年來(lái)，語(yǔ)文中招考試對(duì)廣義記敘文（包括小說(shuō)、散文）閱讀的考查，成為主要考點(diǎn)之一。它主要選取文質(zhì)兼美的寫人寫事類作品。考察類型包括：簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)、事件主要內(nèi)容、文章主旨等幾個(gè)方面。因此，如何提高學(xué)生的歸納概括能力，這是我們語(yǔ)文教師要突破的重點(diǎn)所在。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力呢？下面就以我的教學(xué)實(shí)踐為例，談幾點(diǎn)做法：

一、提供材料巧引導(dǎo)

如講授魯教版初中教材九年級(jí)下冊(cè)選自《詩(shī)經(jīng)》 的一首詩(shī)“蒹葭”時(shí)，我走向講臺(tái)，先板書了“欲罷不能”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生解釋意思。初四學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，這樣的問(wèn)題很快就能回答出來(lái)。然后，我又引導(dǎo)說(shuō)：你們有“欲罷不能”的經(jīng)歷嗎？學(xué)生紛紛舉手說(shuō):有這樣的經(jīng)歷。我又引導(dǎo)說(shuō)：“是啊，這樣的經(jīng)歷誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)，今天，我們學(xué)習(xí)的課文《蒹葭》，文中的主人公在情感方面正經(jīng)歷著這樣的處境，請(qǐng)你們結(jié)合課文下注釋，認(rèn)真閱讀課文，概括出全詩(shī)的內(nèi)容?！痹诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生已有的體驗(yàn)和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了，老師的引導(dǎo)相當(dāng)于把課文中一根情感的弦接到了學(xué)生這根弦上，只要輕輕一撥，就會(huì)發(fā)出優(yōu)美和諧之音，這大概就是文學(xué)欣賞中的“共鳴”吧！

最后，學(xué)生們完美地概括出全詩(shī)的內(nèi)容：“他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷寂寞的深秋曠野，面對(duì)茫茫的秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！但他仍不能放棄心中那份美好的執(zhí)著；因?yàn)樵绞亲非蟛坏降?，就越是覺(jué)得它可貴，也就愈加產(chǎn)生追求的興趣和迫切的心情，這是一種說(shuō)不清講不出的心情，一種‘剪不斷，理還亂’的滋味?！?/p>

二、找重復(fù)處擷重點(diǎn)

課文中出現(xiàn)重復(fù)的句子或詞語(yǔ)往往是課文的重點(diǎn)，是概括歸納課文內(nèi)容要特別關(guān)注的地方。老師在備課的時(shí)候能圍繞這些句子或詞語(yǔ)動(dòng)腦筋、想辦法，圍繞這些句子詞語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)課文，學(xué)生就會(huì)從整體感知課文內(nèi)容，很好地概括歸納文章的內(nèi)容及主旨。

如講授六年級(jí)下冊(cè)第一課《理想》時(shí)，那是一大篇詩(shī)歌，初一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的知識(shí)積累非常有限。課前，我有意布置預(yù)習(xí)熟讀課文。上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生讀熟課文了嗎？學(xué)生都說(shuō)讀熟了。我問(wèn)：“讀懂了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)讀懂?！边@時(shí)我就告訴學(xué)生默讀全詩(shī)，從中找出用得最多的詞語(yǔ)。學(xué)生很快就找出了全詩(shī)用得最多的是“理想是……”，“理想是……”這些詞語(yǔ)的句子。然后，我要求學(xué)生把這些詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)。學(xué)生很快地概括歸納出全詩(shī)的主要內(nèi)容——“大贊理想的意義和作用”。也就是人生一定要有理想，要為理想而奮斗。

講到《小溪流的歌》時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中寫“小溪流的歌”的句子，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括全文。寫出小溪流成長(zhǎng)過(guò)程中的四個(gè)階段，即勇往直前，不怕任何困難阻擋，生命不息，奮斗不止。學(xué)生抓住了要領(lǐng)，輕松掌握了文章的主旨。

三、過(guò)渡段中有乾坤

過(guò)渡段在文章中起著承上啟下的作用，他好像文中的一個(gè)樞紐，巧妙地連接著上下文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生能找到它，就可以順藤摸瓜把它連接的上下內(nèi)容一網(wǎng)打盡，從而用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言先歸納出上下文的內(nèi)容，再把上下文的內(nèi)容相加合并起來(lái)，這就是文章的全部?jī)?nèi)容，進(jìn)而體會(huì)出文章的主旨意圖。

如我講六年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文。一上課，我就布置學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)概括出課文的內(nèi)容。有學(xué)生立刻就說(shuō)：“這么長(zhǎng)的課文兩分鐘就概括課文的內(nèi)容，怎么可能呢？”我接著說(shuō)：“是有一定困難，但有個(gè)巧法，注意好過(guò)渡段，能讓你很快知道文章都寫了哪些事件，細(xì)讀課文吧！”不一會(huì)就有學(xué)生舉手說(shuō)：知道了文章的內(nèi)容。果然，大多數(shù)學(xué)生找到了文章中的那個(gè)過(guò)渡段。過(guò)渡段巧妙地將自己百草園的生活過(guò)渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生活，“雖然‘我’推測(cè)了多種家里人將我送到書塾里的原因，還是帶著無(wú)限的留戀離開了百草園到三味書屋讀書去了”。最后學(xué)生很容易歸納出了文章的內(nèi)容及主旨。

講到《看云識(shí)天氣》時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出能應(yīng)對(duì)題目中“識(shí)”的那個(gè)段落，學(xué)生很快找出了第二段即“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”。這段就是文中的過(guò)渡段，它既是第一段的總結(jié)，又是后三段的“綱”。概括出這個(gè)過(guò)渡段的內(nèi)容，學(xué)生很快地歸納出了全文的內(nèi)容。

總之，學(xué)生閱讀能力、歸納能力的提高，并不是短期能夠?qū)崿F(xiàn)的。他需要語(yǔ)文老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，科學(xué)施教，經(jīng)常強(qiáng)化點(diǎn)撥，就一定能夠突破學(xué)生歸納概括能力弱這一瓶頸，起到事半功倍的效果。