寧玉青
詩在古代是可以唱的,也就是說詩歌即音樂。后來兩者分開,詩歌是語言藝術,音樂是聽覺藝術。詩歌的世界是人性的、情感的、審美的世界,而音樂則具有著細致、優(yōu)雅、朦朧之美。詩歌與音樂本是一家,在詩歌與音樂教學中,兩者可以互相滲透并融合。教師只要充分利用詩歌的內(nèi)容和音樂的形式,讓詩歌與音樂連接起來,引導學生體驗和感受,從中受到教育和陶冶。
一、借助音樂的直觀手段理解詩歌的思想內(nèi)容。不同的音樂能給人不同的感受,有的音樂是奔騰的大海,潺潺的小溪,有的音樂是山中的風鳴,是小鳥的歌唱。詩歌語言則充滿人文情懷,與音樂藝術的表現(xiàn)力有異曲同工之妙,詩歌語言可以用音樂形式來表現(xiàn),并互為補充,相互滲透,相得益彰。因此,在詩歌教學中,用音樂的形式溝通教師與學生、學生與學生、師生與詩歌,不僅可融洽感情,而且可充分享受到美的愉悅。如在新課伊始播放與文本內(nèi)容及情感相應的樂曲,教師聲情并茂地朗讀詩歌,能很好地引導學生入情入境,扣動學生心弦,誘發(fā)學生情感,激發(fā)學生主動學習的欲望。教師借助音樂的直觀手段來表現(xiàn)詩歌語言的抽象思維,可以幫助學生理解詩歌的意境和內(nèi)涵,充分感悟詩歌的節(jié)奏美、韻律美和意境美,形成良好的學習氛圍,將有利于學生對詩歌的深入理解,達到事半功倍的效果。例如,學習有關春天的詩歌,播放一曲歡快動聽的《春天在哪里》,很快就將教師和學生帶入春天盎然生機的意境中。桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來,學生對春的喜愛和贊美已蘊在心底。這不僅僅活躍了課堂氣氛,將學生帶入美好無比的春天,使學生身臨其境,而且使學生在美的享受之中,讀懂了詩歌,其教學效果自然是不言而喻了。教師在指導學生學習詩歌時,只有將詩人在詩中創(chuàng)設的意境加以改造或強化,引導學生通過多種方式來體驗詩的意境,使學生真正深入詩人的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生共鳴,才能達到最佳的效果。
二、借助詩歌語言加深對音樂節(jié)奏與情感的把握。學生對有些音樂作品的歌詞不熟悉、不理解,一定程度上影響了對音樂節(jié)奏和情感的把握,當然也就影響了演唱的準確性與完美度。這時,教師就應該運用學習詩歌的方式,幫助學生熟悉和理解歌詞的內(nèi)容。首先是讓學生朗讀。書聲瑯瑯是傳統(tǒng)詩歌教學的方式,歷經(jīng)幾千年而不衰。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,強調(diào)的就是熟練進而理解。所以在歌詞教學中,尤其是低年級的歌詞教學,朗讀是必不可少的。如果老師充分注意到歌詞的特點,就可以讓學生在朗讀中學習感受歌詞的節(jié)奏感、韻律美,使學生產(chǎn)生愛學歌詞,樂學歌詞的感情。如指導學生把握歌詞的韻腳,反復吟誦,找出節(jié)和節(jié)之間有什么特點,這樣從整體入手,更能幫助學生了解歌詞的整體意境,學生更易于品味歌詞的整體意韻。只有讓詩歌與音樂的內(nèi)容結(jié)合到一起,通過多種形式的朗讀,溝通情感,才能激發(fā)學生的情趣,實現(xiàn)學生、歌詞、音樂三者的共鳴。其次是講解。有些歌詞內(nèi)容比較深刻,小學生的年齡決定了他們對有些歌詞不可能完全理解,對此教師應該進行適當?shù)闹v解,幫助他們理解。例如《中華少兒古詩歌曲集》《古詩新唱》 中的作品非常適合小學生學唱,但是因為歌詞是古詩詞,學生理解起來有一定的難度,教師就應該用教學詩歌的方式指導學生學習。學生理解了歌詞的內(nèi)容以后,不但能夠提高文化素質(zhì)和審美情趣,而且在歌唱的時候會更準確地把握節(jié)奏和情感,進而在歌曲演唱時更具藝術感染力。
總之,在詩歌教學中加入音樂手段,可以借助音樂的表現(xiàn)力,使詩歌教學更加具有直觀性,改變傳統(tǒng)詩詞教學的枯燥乏味,調(diào)動學生的學習積極性。在音樂教學中借助詩歌教學的同時,可以使學生更好地理解歌詞內(nèi)容,把握歌曲情感,陶冶同學們的情操,達到事半功倍的效果。當然,實施兩個學科的滲透和融合要把握適度。在詩歌教學中加入音樂手段,只是把音樂作為完成詩詞教學的輔助手段,不可過多地使用這手段,以免把詩歌課上成音樂課。在音樂教學中,對歌詞的闡釋也不可過細過深,以免把音樂課上成了詩歌課。因為無論是詩歌還是音樂,都有其自身的特點和魅力,這是其他學科無法替代的,任何學科都不可偏廢。我們只有把兩者巧妙地結(jié)合在一起,在詩歌教學中恰當運用音樂形式來表達一定的語言內(nèi)涵,在音樂教學適當?shù)剡\用詩歌鑒賞的方式來加深理解,才能夠使學生通過欣賞音樂和詩歌學習而產(chǎn)生情感共鳴,從而深刻地理解音樂作品和詩詞作品的思想內(nèi)涵,陶冶情操,升華思想。