王侃+劉志超

[摘 要] 《創(chuàng)業(yè)管理》課程是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的改革以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，不僅關(guān)系到創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，更是影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)管理》課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)管理；實(shí)踐；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0092-03

0 引言

隨著1989年“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出[1]及其隨后在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動(dòng)作用，使得創(chuàng)業(yè)教育深受關(guān)注?！秳?chuàng)業(yè)管理》課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)[2]，其目標(biāo)是促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鍛造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的重要手段[3]。我國的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教育處于初步發(fā)展階段[4]，教師在教學(xué)過程中往往只能以知識教育為主，缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)或者創(chuàng)業(yè)與個(gè)人關(guān)聯(lián)性不大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是以結(jié)課獲取學(xué)分為目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！秳?chuàng)業(yè)管理》課程“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)與實(shí)際脫離的狀況存在，實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新舉措不足[5]，直接導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后，依舊缺乏作為一名潛在創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的綜合運(yùn)用知識能力，缺乏抵御創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)的能力以及對環(huán)境的適應(yīng)性，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，有違設(shè)置課程的目的。鑒于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍及其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的廣泛需求，華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行了《創(chuàng)業(yè)管理》課程的實(shí)踐性教學(xué)改革探索，希望通過課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型的理性創(chuàng)業(yè)人才。

1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.1 專業(yè)教師培養(yǎng)

華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院配備創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)教師，教師的個(gè)人魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的源泉?；谡n程的實(shí)踐性，專業(yè)教師不僅應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)的基本知識儲備，還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，《創(chuàng)業(yè)管理》課程教師首先應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，才能夠指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐以及實(shí)際實(shí)踐，更好地完成課程的教育教學(xué)。從教師培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)該讓專業(yè)教師邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，從教學(xué)中找出薄弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中將知識體系補(bǔ)充完善，以教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐完善教學(xué)。采用多樣化的教師培訓(xùn)方式：（1）結(jié)合《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)舉行教師內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)與教學(xué)方法的交流，在交流中找問題、促進(jìn)步；（2）依托學(xué)院及學(xué)校的合作企業(yè)資源，組織企業(yè)與學(xué)院之間的交流與合作：讓知名企業(yè)家以及高級管理人員舉辦專題講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例討論與實(shí)際技能培訓(xùn)；選派《創(chuàng)業(yè)管理》課程教師以到企業(yè)掛職或觀摩實(shí)踐活動(dòng)等形式參與到企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理中，在幫助企業(yè)解決管理中存在的理論性問題的同時(shí)，教師可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)鍛造并完善自己的實(shí)踐能力。學(xué)院每年固定向每位教師發(fā)放調(diào)研費(fèi)，鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察。再者，為鼓勵(lì)教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)院積極鼓勵(lì)教師申請企業(yè)橫向項(xiàng)目，并將橫向課題納入人才考核中，依托科研項(xiàng)目推進(jìn)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化，加大對創(chuàng)業(yè)教學(xué)的深化，用教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉創(chuàng)業(yè)理論。以具有商業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)管理，這樣既可以增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課程教學(xué)提供新鮮的案例資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件。

1.2 校外導(dǎo)師選聘

華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院在配備專業(yè)教師的同時(shí)，加大企業(yè)人士“走進(jìn)來”的合作模式，精心挑選聘請熱心的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、企業(yè)高級管理人才作為校外導(dǎo)師，補(bǔ)充《創(chuàng)業(yè)管理》課程的師資力量。目前學(xué)院已經(jīng)成立了由創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)教師和企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資專家共同組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組，導(dǎo)師組通過舉辦講座、案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與創(chuàng)業(yè)教育，具體指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)院在2008～2012年期間，共聘請了13名兼職教授，分別來自中國郵政集團(tuán)公司科學(xué)技術(shù)委員會(huì)、國務(wù)院發(fā)展研究中心市場經(jīng)濟(jì)研究所、廣東省中小企業(yè)局、國家工業(yè)和信息化部中小企業(yè)司、中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院、廣東省國資委、廣東省科學(xué)技術(shù)廳、廣東省中小企業(yè)局、廣州美東百貨股份有限公司等企業(yè)院所。同時(shí)還聘請了4名客座教授，包括新加坡國立大學(xué)商學(xué)院的副教授許德祺、香港中文大學(xué)教授呂源、意大利費(fèi)拉拉大學(xué)教授Marcco DI TOMMASO、美國德州TCU大學(xué)商學(xué)院教授Garry D.Bruton。

2 課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段改革與實(shí)踐

2.1 保持課程內(nèi)容建設(shè)先進(jìn)性

為使《創(chuàng)業(yè)管理》課程適應(yīng)時(shí)代要求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對國內(nèi)外《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其改革方向進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查，不斷搜集和整理國內(nèi)外《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)資料，組織編寫教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，努力豐富和完善教學(xué)資源。以機(jī)會(huì)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容核心，圍繞如何識別機(jī)會(huì)、評價(jià)機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對理論知識進(jìn)行梳理和編排，在理論教學(xué)內(nèi)容中引入國內(nèi)外最新的理論成果，不斷深化教材理論。以教材為紙介，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和新企業(yè)運(yùn)行為主線，以創(chuàng)業(yè)管理的“四基”，即基本原理、基本規(guī)律、基本方法和基本技能為骨架，按主次因素合理安排各章節(jié)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)手段與方法改革

課堂講授將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，每章節(jié)內(nèi)容都有案例分析，部分案例由教師提供，其余案例由學(xué)生分組負(fù)責(zé)。授課教師重點(diǎn)介紹案例分析的思路與方法，并組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。為了鼓勵(lì)案例教學(xué)，學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，該中心是依托華南理工大學(xué)，立足華南、面向國內(nèi)外，為中國企業(yè)管理的案例研究、教學(xué)、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流提供支持與服務(wù)的公共平臺。學(xué)院設(shè)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土企業(yè)管理（尤其是珠江三角洲企業(yè)）為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化創(chuàng)新成果。學(xué)院每學(xué)期期末開展案例開發(fā)立項(xiàng)，并對獲獎(jiǎng)或入庫案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

安排非實(shí)物創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生尋找各章節(jié)相應(yīng)的典型創(chuàng)業(yè)實(shí)例，導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下還原創(chuàng)業(yè)情境，思考創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，并就問題進(jìn)行討論，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告，并在課堂中進(jìn)行交流展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂展示分組進(jìn)行，每組按照所選擇的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行創(chuàng)業(yè)情境下的模擬演練，學(xué)生設(shè)計(jì)人物和情節(jié)，并分角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過這種非實(shí)物的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仿真，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，吸收和掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、信息處理分析能力以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。為更好地進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院設(shè)有企業(yè)競爭模擬實(shí)驗(yàn)室，配備有SAP、沙盤、商道等軟件，學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)平臺可以模擬企業(yè)運(yùn)營。

2.3 課程資源共享與學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺建設(shè)

以教師和學(xué)生搜集的案例為原始材料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合案例資源，逐步建立案例庫，同時(shí)將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)例擴(kuò)充到教學(xué)內(nèi)容中，不斷進(jìn)行案例庫的建設(shè)與更新。結(jié)合課程內(nèi)容與案例庫，制作多媒體學(xué)習(xí)資源庫，進(jìn)行資源共享與學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺建設(shè)。資源共享與學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容包括課件、案例、習(xí)題、參考資料、教學(xué)錄像與互動(dòng)交流等模塊，學(xué)生可以通過資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)交流模塊通過學(xué)習(xí)交流、問題討論、問題解答等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新思考、表達(dá)自己想法、提出不同意見和方法的平臺，使之成為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息頻道。所有資源采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以二維碼形式嵌入教材中，學(xué)生可以通過掃描二維碼的形式進(jìn)行立體化學(xué)習(xí)，所鏈接的學(xué)習(xí)資源庫隨時(shí)更新。學(xué)習(xí)資源共享和學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和課題研究過程中做到“有理可依、有法可循、有例可援”，在畢業(yè)后能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)問題。

3 課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺建設(shè)

3.1 第二課堂探索

除聘請校外導(dǎo)師參與課堂教學(xué)外，充分利用華南理工大學(xué)管理學(xué)院以及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的資源，積極邀請成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)家舉辦講座或者座談，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者零距離交流，真實(shí)感受來自創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一線的心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)業(yè)能力。聘請專家學(xué)者開設(shè)理論前沿知識講座，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)管理的前沿發(fā)展以及國內(nèi)外企業(yè)管理及運(yùn)行狀況。

組織學(xué)生去參觀企業(yè)，對企業(yè)實(shí)際實(shí)地考察有助于學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程有切身體會(huì)和認(rèn)識，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理知識。

3.2 多元實(shí)踐平臺建設(shè)

華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院搭建了省市政府、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和校友各種創(chuàng)業(yè)基金支持的合作平臺，例如創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院項(xiàng)目基金和華工科技創(chuàng)業(yè)基金等，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助。依托該平臺，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，專業(yè)教師與校外導(dǎo)師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供硬件和軟件支持。

依托華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院建立創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)中心主要是通過大量的企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，訓(xùn)練在創(chuàng)業(yè)之后的經(jīng)營管理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)及管理所需要的各種知識和能力。

華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院和《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)盡可能的為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺：聯(lián)系并安排學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐；學(xué)院多次舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；舉辦創(chuàng)業(yè)策劃方案大賽和創(chuàng)業(yè)微計(jì)劃大賽；開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽，對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評估、優(yōu)選；組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、模擬企業(yè)運(yùn)行、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告以及開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)院積極尋求校外企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，例如華南理工大學(xué)華大智庫企業(yè)服務(wù)聯(lián)盟和互動(dòng)娛樂創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予了不同程度的支持。

4 結(jié)束語

《創(chuàng)業(yè)管理》課程是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《創(chuàng)業(yè)管理》課程重要性逐漸凸顯，課程建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有時(shí)代特征的創(chuàng)業(yè)型人才。

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