李海芬+王敬

[摘 要] 大學生對所學專業(yè)的認同主要包括對專業(yè)的認識與了解、對專業(yè)的喜愛程度、在專業(yè)學習上所付出的努力程度等方面，大學生專業(yè)認同會直接影響其專業(yè)學習、專業(yè)能力及未來職業(yè)的發(fā)展。采用問卷調(diào)查法對高校在讀的1200名大學生的專業(yè)認同進行實證研究。研究結(jié)果顯示：當代大學生專業(yè)認同總體水平中等偏下，且主要停留在認知層面；理工科學生的女生專業(yè)認同度顯著低于男生；隨著年級的增高，學生的專業(yè)認同度反而呈現(xiàn)下降趨勢；專業(yè)志愿選擇對專業(yè)認同具有顯著影響。

[關(guān)鍵詞] 大學生；專業(yè)認同；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0009-04

專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[1]。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國大學生專業(yè)認同度的高低對其學習有重要影響。盡管我國在高校招生上進行了大類招生改革，但大多數(shù)高校仍是按專業(yè)招生。大類招生的學校，學生在進校兩年后也要選擇專業(yè)。按專業(yè)學習仍是我國本科人才培養(yǎng)的主要特點。近些年，由于大學排行榜社會影響的加強，加劇了我國高校的“分層化”，很多高考學生填報志愿時，先選學校，后選專業(yè)。受制于高考分數(shù)，相當多學生為了進心儀的高校，在專業(yè)選擇上就比較遷就，甚至不考慮自己的意愿和合適度。因此，進入高校后，學習受到極大影響。針對大學生專業(yè)認同情況，提出適合的改革意見，是提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵點之一。本研究利用問卷調(diào)查對大學生專業(yè)認同的整體情況、群體差異、影響因素進行分析，揭示出大學生專業(yè)學習現(xiàn)狀，為提出適恰的教育措施奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)查設(shè)計及實施

1.1 調(diào)查工具設(shè)計

調(diào)查問卷的篩選修訂是調(diào)查研究的關(guān)鍵。在文獻檢索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選和鑒別，并通過訪談十幾位大學生以及與其他學者進行討論，最終選擇秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同調(diào)查問卷》并結(jié)合實際加以修訂。

秦攀博將專業(yè)認同分為四個維度，即認知性、情感性、行為性、適切性。其中，認知性就是學生對自己所學專業(yè)的了解，它是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎(chǔ)；情感性是指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度，在學習與研究過程中，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足；行為性是指由于對專業(yè)產(chǎn)生情感上的愉悅與滿足而直接導致積極的行為動機和外顯行為；適切性是指個人與專業(yè)的融合程度，即自我與專業(yè)的同一程度[1]。

筆者認為，秦攀博的研究盡管整體上具有較高信效度，但在測題選擇和描述上，還有可以改進的地方，因此，在測題的描述方面進行了以下修訂。

第一，測題“總體上我了解我所學的專業(yè)”，與“對自己的專業(yè)是否了解”重復，故刪除；第二，測題“我對所學專業(yè)有比較正面的評價”、測題“我對所學專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情”與測題“總體上我喜歡所學的這個專業(yè)”，考慮到測題的簡練性，三題改為一個測題，即“我喜歡所學的這個專業(yè)”；第三，測題“專業(yè)課我能認真聽講”，反映專業(yè)認同在行為性上的表現(xiàn)，但是筆者覺得“專業(yè)課我都認真聽講”更能表達出學生對專業(yè)的認同而做出的行為反映；第四，測題“我具備較好的專業(yè)思維”中，“專業(yè)思維”一詞的表達上欠妥，所以筆者將測題改為“我能用專業(yè)的眼光和判斷力去看問題”；第五，測題“我的性格和該專業(yè)匹配”，筆者覺得將測題改為“我的性格適合該專業(yè)的學習”，這樣似乎更符合中國人的語言表達習慣；第六，在專業(yè)的適切性上，測題“所學專業(yè)能夠體現(xiàn)我的特長”和測題“我學習該專業(yè)感到很輕松”，筆者認為將它們分別改為“我的特長能夠在專業(yè)學習中發(fā)揮出來”和“學習該專業(yè)我感到很輕松”，這樣在意思表達上更加合理。

在經(jīng)過刪除和修改后，最終確立了本調(diào)查中大學生專業(yè)認同問卷，共4個維度，20個題項。問卷采用李克特量表（Likert Scale）五點計分方法計分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進行評定。

1.2 問卷的信效度分析

采用SPSS軟件分析中的內(nèi)部一致性系數(shù)測量指標來檢驗各因子內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。專業(yè)認同全量表的系數(shù)為0.875，其中認知性、情感性、行為性、適切性的系數(shù)分別為0.726、0.876、0.849、0.789。一般認為信度系數(shù)在0.65～0.7為最小可接受范圍，0.7 以上相當好，0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

在本研究中，首先，運用AMOS18.0統(tǒng)計軟件進行驗證性因素分析，對20個題項4個因素的大學生專業(yè)認同問卷的結(jié)構(gòu)模型進行擬合。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該模型的擬合指數(shù)為：=2.55<3，RESEA為0.044<0.050，說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見表1）。此外，該模型的GFI、IFI、TLI、CFI都大于0.9，REAMA為0.044，小于0.05，說明該模型擬合情況是可以接受的。

表1 修正的總和模型擬合指數(shù)（專業(yè)認同的維度）

GFI IFI TLI CFI RESUM

425.242 167 2.55 0.932 0.962 0.954 0.961 0.044

1.3 樣本選擇

以浙江省6所普通高校的大學生作為總樣本，在其中選擇1200名大學生作為樣本，進行調(diào)查。實際發(fā)放問卷1200份，其中回收問卷1071份，有效問卷為1029份，有效回收率達85.75%。研究對象的基本信息見表2。

1.4 調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理

問卷由大學生分散或集體填寫并現(xiàn)場回收。問卷測試之初，研究者講解指導用語，明確問卷的保密性和學術(shù)性。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和AMOS18.0進行統(tǒng)計分析，并針對數(shù)據(jù)結(jié)果，選取了36名大學生做了相關(guān)的訪談調(diào)查。

表2 研究對象調(diào)查信息

調(diào)查對象分類 人數(shù) 百分比（%）

性別 男 427 41.6

女 602 58.4

專業(yè) 文科類 506 49.4

理工科類 523 50.6

大一 223 21.7

年級 大二 299 29.1

大三 267 25.9

大四 240 23.3

第一志愿 586 56.7

專業(yè)選擇志愿 服從調(diào)劑專業(yè) 168 16.5

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 64 6.2

非第一志愿 211 20.6

其次，對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，考察因素間相關(guān)，且相關(guān)均為顯著，兩兩相關(guān)系數(shù)在0.540～0.764之間，為中到高度正相關(guān)，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代；因素與總分的相關(guān)在0.728～0.904之間，為中到高度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 大學專業(yè)認同的總體狀況分析

分別對大學生專業(yè)認同的四個因子及專業(yè)認同整體水平進行描述性統(tǒng)計。如表3所示，從平均數(shù)分析，問卷平均分為2.66，略低于中值3分?？傮w上大學生的專業(yè)認同處于中等偏下水平。從各個維度來看，大學生對專業(yè)的認知性相對較高，適切性相對較低，也可以認為，大學生的專業(yè)認同水平更多地表現(xiàn)在對專業(yè)的認知上，情感投入和行為投入相對較少。且較多的學生認為自己的專業(yè)和自身的性格特征不是非常匹配，在數(shù)據(jù)上表現(xiàn)為專業(yè)認同適切性相對較低。

表3 大學生專業(yè)認同的描述性統(tǒng)計結(jié)果（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

2.94€？.59 2.64€？.77 2.68€？.71 2.38€？.68 2.66€？.59

筆者認為，這反映了當前高等教育中大學生的學校學習和行業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)實。由于缺少切切實實的專業(yè)實踐，專業(yè)情感投入缺乏實踐平臺，學生在專業(yè)學習中缺乏專業(yè)實踐體驗，因此，大學生對自身專業(yè)的認識更多地體現(xiàn)在對專業(yè)的認知層面。從更深一層講，由于缺乏專業(yè)的情感投入和行為實踐，對于專業(yè)的認識也是膚淺和平淡的，這種表面的認識很難和自身需求發(fā)生共鳴，導致學生在專業(yè)適切性維度的自評分中表現(xiàn)出較低的均值。

2.2 大學生專業(yè)認同的差異性比較分析

以大學生專業(yè)認同的總分及四個因子作為因變量，以性別、年級、專業(yè)志愿作為自變量，進行了交互性分析，但三個變量兩兩之間并不存在顯著性差異。因此，本文中將從性別、年級、專業(yè)選擇意愿三個方面對大學生專業(yè)認同進行差異性分析。

1）大學生專業(yè)認同的性別差異。采用獨立樣本 檢驗，分析男女大學生的專業(yè)認同情況。如表4所示，男女大學生的專業(yè)認同整體情況和認知、情感、行為三個因子上存在顯著差異（<0.05），且均為男生高于女生。這與李志、王琪琪、齊炳春對大學生專業(yè)認同的調(diào)查結(jié)果部分一致。他們的調(diào)查結(jié)果為在認知度和投入度上男女生存在顯著性差異，且均為男生高于女生[2]。此外，與王頂明對碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查結(jié)果也部分一致，即在碩士研究生專業(yè)認同及其三個維度上均為男生顯著高于女生[3]。

表4 大學生專業(yè)認同在性別上的差異比較（）

性別 認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.45€？.63 2.74€？.78 2.77€？.77 2.99€？.73 2.74€？.63

女 2.34€？.55 2.58€？.73 2.62€？.66 2.91€？.65 2.61€？.55

Sig. 0.003** 0.001** 0.001** 0.070 0.001**

（注：*<0.05，**<0.01，***<0.001；下同）

為了更加深入地了解男女大學生的這種專業(yè)認同差異，筆者將專業(yè)劃分為文科和理科兩個大類，分別分析文科和理科中，男女大學生的專業(yè)認同情況。

對文科生性別差異的分析發(fā)現(xiàn)，在文科生中，專業(yè)認同的情感性維度存在顯著差異，其余均不存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生的情感性維度得分顯著高于女生，均值分別為2.77和2.58，Sig.為0.009，小于0.5。 對理工科學生的專業(yè)認同性別差異分析發(fā)現(xiàn)，除了適切性維度外，專業(yè)認同總分和各個維度均存在顯著差異（見表5）。

表5 理科大學生專業(yè)認同在性別上的差異比較（）

性別 認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.47€？.64 2.73€？.78 2.76€？.78 3.00€？.75 2.74€？.65

女 2.32€？.53 2.56€？.73 2.58€？.67 2.89€？.71 2.62€？.55

Sig. 0.004** 0.012** 0.007** 0.097 0.004**

可以看出，大學生專業(yè)認同的性別差異主要來自于理工科學生中男女學生的得分差異，女生的得分顯著低于男生。筆者試圖用性別的社會期望效應來解釋這一現(xiàn)象。所謂性別的社會期望效應指的是社會普遍認為男生的動手能力更強，更善于邏輯推理，更加適應理工科類的專業(yè)相對應的行業(yè)工作；而女生具有更好的語言能力和人際溝通能力，更加適應于文科類專業(yè)所對應的工作。表現(xiàn)在專業(yè)認同的分數(shù)上具體是理工科的女生對自己的專業(yè)認同相對于男生而言更低。而且，從學生選擇專業(yè)的比例而言，男生選擇理工科的比例要大大高于女生，也在一定程度上與這種社會期望效應相呼應。

另外，在訪談中了解到，我國高等院校中，理工科的專業(yè)種類明顯高于人文社會科學，很多女生在高中選擇理科，只是因為在升學時可以有較多的大學供其選擇，進入大學之后，對于自己所學專業(yè)在情感上和就業(yè)意向上并沒有太多心勁兒。

2）大學生專業(yè)認同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學生的專業(yè)認同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學生在專業(yè)認同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。筆者認為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當前高等教育中專業(yè)教育長效機制的缺失。一般而言，新生入學后，各負責教學的二級學院都會組織專業(yè)負責人等進行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導學生參觀實驗室，給學生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個較短的時期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學生開始進入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正?！睂W習中。當然，對新生進行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認同意識能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實驗設(shè)備的近距離接觸就可以讓學生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識的建立必然是一個潤物細無聲的過程，專業(yè)認同意識也是一樣，而當前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識浸潤機制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識增多，大學生專業(yè)意識反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學生專業(yè)認同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學生對專業(yè)的認同，普遍停留在認知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學生學習投入的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學生專業(yè)認同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會影響大學生的專業(yè)認同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學生在專業(yè)認同上存在顯著性差異（<0.001），在四個因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生在專業(yè)認同的各個維度顯著高于其他學生，服從調(diào)劑的學生專業(yè)認同水平顯著較低。同時，筆者還得到一個很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學生的專業(yè)認同分數(shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學生專業(yè)認同的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學生進行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學階段學習過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學前的專業(yè)選擇認知更加成熟和理性，也受到更多的指導，學生也會更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學生而言，由于學習該專業(yè)的“非自愿性”，導致對該專業(yè)認同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學生和非第一志愿選擇專業(yè)的學生在專業(yè)認同的各個維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點出乎意料，細細品味，又覺得有其合理之處。當前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學生行業(yè)、專業(yè)的認識教育，學生在填報專業(yè)志愿的時候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認識，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學習的現(xiàn)實面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度反而低于非第一志愿錄取學生。

3 結(jié)論

1）大學生專業(yè)認同總體水平中等偏下，并且，大學生的專業(yè)認同主要停留在認識層面，情感和行為維度的專業(yè)認同分數(shù)相對更低。

2）男女大學生的專業(yè)認同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認同度比男生低很多。

3）大學生專業(yè)認同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學生在專業(yè)認同總體情況上存在顯著差異，在認知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認同總體情況來說，大一學生顯著高于大四學生；在認知性上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學生在專業(yè)認同總體情況上及其四個因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學生的專業(yè)認同度最高，調(diào)劑專業(yè)學生的專業(yè)認同度最低，非第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度高于第一志愿錄取學生。

盡管我國高校已經(jīng)在實施大類招生，高校也盡可能地給大學生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機會，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學，在教育中，必須對大學生專業(yè)認同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認知層面上提升大學生專業(yè)認同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（8）：18-22.

[4]李丹青，李海芬.重視大學新生教育的探索與實踐[J].教學研究，2009，32（6）：13-16.

2）大學生專業(yè)認同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學生的專業(yè)認同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學生在專業(yè)認同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。筆者認為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當前高等教育中專業(yè)教育長效機制的缺失。一般而言，新生入學后，各負責教學的二級學院都會組織專業(yè)負責人等進行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導學生參觀實驗室，給學生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個較短的時期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學生開始進入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正?！睂W習中。當然，對新生進行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認同意識能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實驗設(shè)備的近距離接觸就可以讓學生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識的建立必然是一個潤物細無聲的過程，專業(yè)認同意識也是一樣，而當前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識浸潤機制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識增多，大學生專業(yè)意識反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學生專業(yè)認同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學生對專業(yè)的認同，普遍停留在認知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學生學習投入的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學生專業(yè)認同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會影響大學生的專業(yè)認同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學生在專業(yè)認同上存在顯著性差異（<0.001），在四個因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生在專業(yè)認同的各個維度顯著高于其他學生，服從調(diào)劑的學生專業(yè)認同水平顯著較低。同時，筆者還得到一個很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學生的專業(yè)認同分數(shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學生專業(yè)認同的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學生進行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學階段學習過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學前的專業(yè)選擇認知更加成熟和理性，也受到更多的指導，學生也會更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學生而言，由于學習該專業(yè)的“非自愿性”，導致對該專業(yè)認同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學生和非第一志愿選擇專業(yè)的學生在專業(yè)認同的各個維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點出乎意料，細細品味，又覺得有其合理之處。當前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學生行業(yè)、專業(yè)的認識教育，學生在填報專業(yè)志愿的時候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認識，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學習的現(xiàn)實面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度反而低于非第一志愿錄取學生。

3 結(jié)論

1）大學生專業(yè)認同總體水平中等偏下，并且，大學生的專業(yè)認同主要停留在認識層面，情感和行為維度的專業(yè)認同分數(shù)相對更低。

2）男女大學生的專業(yè)認同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認同度比男生低很多。

3）大學生專業(yè)認同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學生在專業(yè)認同總體情況上存在顯著差異，在認知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認同總體情況來說，大一學生顯著高于大四學生；在認知性上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學生在專業(yè)認同總體情況上及其四個因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學生的專業(yè)認同度最高，調(diào)劑專業(yè)學生的專業(yè)認同度最低，非第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度高于第一志愿錄取學生。

盡管我國高校已經(jīng)在實施大類招生，高校也盡可能地給大學生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機會，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學，在教育中，必須對大學生專業(yè)認同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認知層面上提升大學生專業(yè)認同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（8）：18-22.

[4]李丹青，李海芬.重視大學新生教育的探索與實踐[J].教學研究，2009，32（6）：13-16.

2）大學生專業(yè)認同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學生的專業(yè)認同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學生在專業(yè)認同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。筆者認為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當前高等教育中專業(yè)教育長效機制的缺失。一般而言，新生入學后，各負責教學的二級學院都會組織專業(yè)負責人等進行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導學生參觀實驗室，給學生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個較短的時期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學生開始進入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正?！睂W習中。當然，對新生進行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認同意識能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實驗設(shè)備的近距離接觸就可以讓學生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識的建立必然是一個潤物細無聲的過程，專業(yè)認同意識也是一樣，而當前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識浸潤機制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識增多，大學生專業(yè)意識反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學生專業(yè)認同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學生對專業(yè)的認同，普遍停留在認知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學生學習投入的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學生專業(yè)認同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會影響大學生的專業(yè)認同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學生在專業(yè)認同上存在顯著性差異（<0.001），在四個因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生在專業(yè)認同的各個維度顯著高于其他學生，服從調(diào)劑的學生專業(yè)認同水平顯著較低。同時，筆者還得到一個很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學生的專業(yè)認同分數(shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學生專業(yè)認同的差異比較（）

認知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學生進行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學階段學習過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學前的專業(yè)選擇認知更加成熟和理性，也受到更多的指導，學生也會更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學生而言，由于學習該專業(yè)的“非自愿性”，導致對該專業(yè)認同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學生和非第一志愿選擇專業(yè)的學生在專業(yè)認同的各個維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點出乎意料，細細品味，又覺得有其合理之處。當前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學生行業(yè)、專業(yè)的認識教育，學生在填報專業(yè)志愿的時候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認識，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學習的現(xiàn)實面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度反而低于非第一志愿錄取學生。

3 結(jié)論

1）大學生專業(yè)認同總體水平中等偏下，并且，大學生的專業(yè)認同主要停留在認識層面，情感和行為維度的專業(yè)認同分數(shù)相對更低。

2）男女大學生的專業(yè)認同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認同度比男生低很多。

3）大學生專業(yè)認同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學生在專業(yè)認同總體情況上存在顯著差異，在認知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認同總體情況來說，大一學生顯著高于大四學生；在認知性上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學生在專業(yè)認同總體情況上及其四個因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學生的專業(yè)認同度最高，調(diào)劑專業(yè)學生的專業(yè)認同度最低，非第一志愿錄取學生的專業(yè)認同度高于第一志愿錄取學生。

盡管我國高校已經(jīng)在實施大類招生，高校也盡可能地給大學生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機會，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學，在教育中，必須對大學生專業(yè)認同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認知層面上提升大學生專業(yè)認同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

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[4]李丹青，李海芬.重視大學新生教育的探索與實踐[J].教學研究，2009，32（6）：13-16.