摘 要：語(yǔ)言、內(nèi)容、策略、結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)生的心理圖式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，圖式的發(fā)展有兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。閱讀理解的命題者常用考生心中不同的心理圖式，對(duì)中心話題提出某一個(gè)不同常理的解釋，以此來(lái)引導(dǎo)或誤導(dǎo)考生。閱讀理解實(shí)際上就是有目的地不斷運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論，以達(dá)到最終理解的心理過(guò)程。

關(guān)鍵詞：心理圖式；同化；順應(yīng)；元認(rèn)知

基金項(xiàng)目：2012-2014年濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)基金贊助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG20120107。

1 引言

閱讀理解實(shí)際上就是有目的地不斷運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論，以達(dá)到最終理解的心理過(guò)程?？忌鳛殚喿x主體，其“心理圖式”起著非常重要的作用。所謂“心理圖式”，是個(gè)人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中全部主觀知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的濃縮和積淀，是認(rèn)識(shí)、情感、意志、心理特征的總和。簡(jiǎn)言之，即個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，語(yǔ)言、內(nèi)容、策略、結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)生的心理圖式。

首先，請(qǐng)看下面一道選擇題：

Teachers encourage the use of dictionaries so that.

A. students will be able to express their ideas more freely

B. teachers will have less trouble in correcting mistakes

C. students will have more confidence in writing

D. students will learn to be independent of teachers

這是1991年6月CET-4的一道實(shí)考題，如果不看文章，按照常理，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞典的目的，很多考生會(huì)選擇（A）讓學(xué)生能更好地表達(dá)自己的思想，或（D）至少可以不用每題都問(wèn)老師，自己可以借助詞典解決問(wèn)題。但這些看似非常合理的選擇并不是正確答案，而（B）為了讓教師少受糾錯(cuò)之苦，卻恰恰是文章中提及的。

再舉一例：CET-4 1998.6 Passage 4問(wèn)題37----

According to the passage， the preservation of rain forests.

A. may hamper a developing country in its fight against poverty

B. benefits developed countries rather than a developing country

C. should take poverty over the control of human population

D. will help improve the living conditions in developing

這篇文章就提出了一個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境使發(fā)展中國(guó)家遭受貧窮。這就構(gòu)成了命題點(diǎn)。只有看了原文，才能明白其中的緣由：發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)如此之快，以致于砍伐森林使用土地可以暫時(shí)避免貧窮的惡化。

閱讀理解的命題者常用考生心中不同的心理圖式，對(duì)中心話題提出某一個(gè)不同常理的解釋，以此來(lái)引導(dǎo)或誤導(dǎo)考生?？忌诮忸}時(shí)，需要針對(duì)當(dāng)前的具體問(wèn)題，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作一定的調(diào)整改變，即原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)文章的具體情境，才能有效排除干擾，而不能原封不動(dòng)地根據(jù)自己或人們對(duì)該問(wèn)題的一般認(rèn)識(shí)去機(jī)械套用。

現(xiàn)就四個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)考生應(yīng)試英語(yǔ)閱讀理解有所幫助。

2 英語(yǔ)閱讀理解的心理圖式

2.1 語(yǔ)言圖式

主要是指考在語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。語(yǔ)言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。一定的語(yǔ)言水平是進(jìn)行閱讀的前提，單詞背得太少或句法不清楚，單靠主觀猜想，就會(huì)導(dǎo)致理解偏差或理解太慢。主要是指考生在語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。語(yǔ)言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。一定的語(yǔ)言水平是進(jìn)行閱讀的前提，識(shí)字不多或句法不清楚，閱讀就不可能。很多考生或者單詞背得很少，導(dǎo)致理解偏差；或者單詞背得不熟，導(dǎo)致理解太慢。比如有些考生連in that， now that這些?？荚~組都不理解，單靠主觀猜想，往往導(dǎo)致失分。因此，保證一定的詞匯量是考前的必要準(zhǔn)備?？忌梢酝ㄟ^(guò)分析歷年考題，總結(jié)其中的核心詞匯，抓住重點(diǎn)來(lái)背，同時(shí)掌握基本的構(gòu)詞法知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知詞匯量。正如劉潤(rùn)清教授所說(shuō)：“學(xué)一門外語(yǔ)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。其中有死記硬背的成分，也有熟能生巧的成分。學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等，是硬記的成分，需要遵循一定的科學(xué)規(guī)律；但是，使用語(yǔ)言，卻需要多練，是藝術(shù)性的工作?！盵1]

2.2 內(nèi)容圖式

也就是考生對(duì)于有關(guān)閱讀內(nèi)容的人文歷史、風(fēng)土人情等方面知識(shí)的了解程度，即我們常說(shuō)的背景知識(shí)。考生語(yǔ)言水平過(guò)低，當(dāng)然不能理解文章內(nèi)容，但是缺乏文章涉及的背景知識(shí)也無(wú)法迅速了解文章大意。閱讀理解部分的命題要求是題材廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)文化、日常知識(shí)、科普知識(shí)等。相形之下，現(xiàn)在有些考生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏進(jìn)行想象推理的基礎(chǔ)，結(jié)果表現(xiàn)為反映文章難，看不明白。所以，考生平時(shí)應(yīng)廣泛涉獵有關(guān)英美國(guó)家的風(fēng)土人情、小說(shuō)、傳記及科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、歷史、宇宙學(xué)等文化型知識(shí)類的題材。越是內(nèi)容生疏的，越要涉獵。實(shí)踐證明，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越強(qiáng)。

2.3 策略圖式

指考生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀信息的取舍。閱讀文章包含的信息很多。這就要求考生對(duì)閱讀過(guò)程中的要求和目標(biāo)非常熟悉，注意那些容易命題的句子，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系、類比關(guān)系、雙重否定的句子等。而對(duì)于冗余的信息則及時(shí)舍棄，做到有的放矢。有些考生仔細(xì)地逐字逐句閱讀，往往看了下文忘了上文，不得不回過(guò)頭來(lái)再看，如此以來(lái)，浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。所以，考生也應(yīng)加強(qiáng)短時(shí)記憶的訓(xùn)練。

2.4 結(jié)構(gòu)圖式

一篇閱讀文章不是表層結(jié)構(gòu)單詞、句子、段落的簡(jiǎn)單堆砌，而是圍繞著作者所要表達(dá)的意圖或?qū)懽鞯哪康亩归_。這也就要求考生了解一些語(yǔ)篇知識(shí)，清楚英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，以便在不懂個(gè)別單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)的情況下也能獲得全文的信息?？忌谶@一方面應(yīng)系統(tǒng)訓(xùn)練主題句的查找、作者態(tài)度的判別、事實(shí)的歸納、語(yǔ)篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義等一些基本技能。

閱讀理解過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)預(yù)測(cè)——證實(shí)——再預(yù)測(cè)——再證實(shí)的循環(huán)過(guò)程?？忌绻麑W(xué)會(huì)識(shí)別文章提供的一切線索，并在此基礎(chǔ)上利用心理圖式（頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)），預(yù)測(cè)下文或全文內(nèi)容，大腦工作記憶的信息就會(huì)減少，閱讀速度也就會(huì)相應(yīng)加快。

3 元認(rèn)知教學(xué)法

元認(rèn)知教學(xué)法是英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中很有必要嘗試的教學(xué)手段。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)閱讀理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不事先進(jìn)行反思，而是急急忙忙對(duì)照正確答案進(jìn)行修正，以致屢錯(cuò)屢犯。這是缺乏思維批判性的表現(xiàn)。事實(shí)上，任何一個(gè)成功的思維方法或有價(jià)值的思維成果，都是對(duì)思維進(jìn)行反思的結(jié)果。對(duì)思維進(jìn)行反思，就是能對(duì)思維的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行積極主動(dòng)的嚴(yán)格檢查、甚至挑剔。學(xué)生在解決某一問(wèn)題以后，可鼓勵(lì)他們反問(wèn)自己。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，可使他們及時(shí)對(duì)自己的思維活動(dòng)反饋調(diào)控，從而可使其思維的結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，就會(huì)自然而然地減少甚至避免盲目性和狹隘性，從而也會(huì)使自己的批判性思維品質(zhì)不斷得以優(yōu)化。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀原著，注重背景知識(shí)的輸入也是很有必要的。誠(chéng)如劉潤(rùn)清教授所言：“原著保留了原汁原味的西方社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度、宗教信仰、倫理道德、人情事理、自強(qiáng)精神，以及如何開玩笑、如何帶來(lái)幽默效果等?！盵2]“原著既保留了語(yǔ)言的原貌，又保留了文化的原形。”[3]“教外語(yǔ)絕不單純是外語(yǔ)知識(shí)的傳授，而是要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言是載體，文化知識(shí)是內(nèi)涵，沒(méi)有內(nèi)涵的語(yǔ)言教學(xué)必定是蒼白的、枯燥的、不受歡迎的?！盵4]語(yǔ)言是人類文化和知識(shí)的載體，文化是語(yǔ)言的底座環(huán)境。因此，學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)知道得越多，理解的程度就越深，而要想積累文化背景知識(shí)，就必須在平時(shí)的閱讀中廣泛涉獵。其實(shí)，閱讀上的問(wèn)題很多不在于語(yǔ)言知識(shí)本身，而在于學(xué)生所具有的背景知識(shí)。背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們可以借助于豐富的背景知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己語(yǔ)言知識(shí)的欠缺。譬如，在總結(jié)美國(guó)感恩節(jié)（Thanksgiving Day）的背景知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）式的集體討論，一塊總結(jié)跟感恩節(jié)活動(dòng)有關(guān)的詞匯：火雞填料（turkey dressing）、水果派（fruit pie）、游行（parade）、彩車（float）、樂(lè)隊(duì)（band）、氣球（balloon）、小丑（clown）、美式橄欖球（football）等等。這種總結(jié)有助于掃清學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的知識(shí)性障礙，今后再遇到相關(guān)題材，自然就能駕輕就熟、從容應(yīng)對(duì)了。

總之，在元認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法深入反思，可以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控，就會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1. 劉潤(rùn)清；《英語(yǔ)教育研究》[M]；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2004年

2. 劉潤(rùn)清；《英語(yǔ)教育研究》[M]；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2004年

3. 劉潤(rùn)清；《英語(yǔ)教育研究》[M]；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2004年

4. 劉潤(rùn)清；《英語(yǔ)教育研究》[M]；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2004年

作者簡(jiǎn)介

李慎柱（1969—），男，山東新泰人，碩士研究生，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：教育學(xué)。