摘 要：幼兒期是人一生發(fā)展的重要時(shí)期，也是積極情感教育和成長的關(guān)鍵期。因此，幼兒教師應(yīng)十分重視其情感素質(zhì)對(duì)幼兒的重要影響，發(fā)揚(yáng)其積極情感，克服其不良情感，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；情感；作用

幼兒期是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的黃金時(shí)期，同時(shí)，對(duì)其成年后的心理健康以及個(gè)性形成也有重大的影響。因此，情感教育對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。

1 幼兒教師情感素質(zhì)的現(xiàn)狀

研究表明，過度的工作壓力對(duì)幼兒教師的生理、心理和行為三方面產(chǎn)生消極作用，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒教師自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，失去工作熱情，甚至厭惡，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量造成不良的影響。

分析原因既有客觀因素，也有主觀因素。其客觀因素主要有：基本生活需要得不到滿足；人際關(guān)系緊張，社交需要得不到滿足；尊重需要得不到滿足；四是個(gè)人抱負(fù)、才華得不到施展，自我實(shí)現(xiàn)需要無法滿足。在主觀因素中，情感素質(zhì)不高是導(dǎo)致心理挫折產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。一是對(duì)挫折的容忍力。容忍力的大小受生理因素、思想境界因素、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素等影響。一般說來，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。二是對(duì)遭挫程度的感受。幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，這是幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。三是抱負(fù)水平。一般說來，抱負(fù)水平越高，越易受到挫折。這與人們通常所說的“期望越高，失望越大”，是同一個(gè)道理。在生活中，如果幼兒教師訂下了不符合自己實(shí)際情況的目標(biāo)，好高鶩遠(yuǎn)，往往是造成挫折的一個(gè)重要原因。

2 幼兒教師情感素質(zhì)的重要作用

2.1 有助于促進(jìn)幼兒積極的思維活動(dòng)

幼兒認(rèn)識(shí)過程受自身情緒所左右。所以，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往帶有情緒性，教師積極的、正面的情緒情感，會(huì)喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)教師的親切感、信賴感，幼兒學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，智力活動(dòng)的積極性提高。在教學(xué)中教師精神飽滿，昂揚(yáng)振奮，形成一種激勵(lì)人心向上的精神氣氛，師幼情感交流，幼兒積極思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.2 有助于發(fā)展幼兒正確的自我意識(shí)

當(dāng)幼兒得到教師的愛和肯定時(shí)，會(huì)喚起自我意識(shí)，激發(fā)他們積極上進(jìn)的力量和信心，并產(chǎn)生心理的愉悅與滿足感。當(dāng)幼兒遭到教師的冷漠和厭棄時(shí)，往往產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，自尊心和自信心受到嚴(yán)重的傷害，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵制、叛逆、對(duì)立情感。因此，教師對(duì)幼兒的態(tài)度從而影響著幼兒的智力、情感、個(gè)性的成長，教師的期望和態(tài)度是幼兒行為變化的重要原因。

2.3 有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展

教師與幼兒融洽和諧的情感交流對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。幼兒在和諧、愉快的人際關(guān)系中心情舒暢，情緒穩(wěn)定。教師對(duì)幼兒的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，不僅可以使幼兒獲得更多的知識(shí)與成功的喜悅，更重要的是使幼兒在良好的心境中保持心理協(xié)調(diào)，在豐富多彩的生活中形成良好的心境，有助于幼兒各種潛能的發(fā)揮。

3 提高幼兒教師情感素質(zhì)的途徑

3.1 情感教育

情感是打開幼兒心靈的鑰匙，向幼兒教師進(jìn)行有效的情感教育是實(shí)施情感管理、增強(qiáng)集體凝聚力的前提。

1.樹立正確的人生觀。人生觀是人的思想品德、生活目標(biāo)、道德情操等多種素質(zhì)的綜合反映。能認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)地位和作用，意識(shí)到責(zé)任感和緊迫感，從而激發(fā)工作熱情。通過學(xué)理論、樹典型的方法，營造一種比團(tuán)結(jié)、爭(zhēng)上進(jìn)、勤奉獻(xiàn)的氛圍，逐步形成品行高尚、事業(yè)心強(qiáng)、熱愛幼兒、有愛心、富于創(chuàng)新精神的幼兒教師群體。

2.具有自信樂觀的品質(zhì)。研究表明，在群體生活中能得到別人的信任、幫助，就能使群體充滿信心、豁達(dá)樂觀、形成團(tuán)結(jié)、向上、進(jìn)取、和諧的健康心理氛圍。采用信任、鼓勵(lì)與支持的工作方式方法，使幼兒教師思想敞開、情感溝通、信念堅(jiān)定、工作勤勉。

3.保持良好的心理態(tài)勢(shì)。幼兒教師要以自身的情感力量戰(zhàn)勝生活中的干擾，通過邀請(qǐng)心理專家舉辦講座進(jìn)行理論疏導(dǎo)，組織教師寫師德體會(huì)自我剖析。通過這些活動(dòng)，從而提高了幼兒教師的心理素質(zhì)。

4.升華自身的精神境界。引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、提高自身的人格力量，把其經(jīng)過情感教育而呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)融合在自身的精神境界內(nèi)，提升到事業(yè)追求上，提升到教育實(shí)踐中。

3.2 職業(yè)培訓(xùn)

1.發(fā)揮情感教育作用。教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào)，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑，就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì)；如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情，則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。

2.遵循教育行為原則。教師應(yīng)尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)。教師經(jīng)常運(yùn)用身體語言并伴以口頭語言與幼兒交流，有助于幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感，獲得社會(huì)情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，教師只要用身體語言就可以有效制止，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。

3.遵守職業(yè)操守。教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，參與游戲，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。

3.3 提高情感素質(zhì)

合理滿足幼兒教師需要，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，從而提高其情感素質(zhì)。幼兒教師合理的需要包括兩個(gè)方面，即物質(zhì)需要和精神需要。不僅應(yīng)當(dāng)滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當(dāng)重視幼兒教師精神生活方面的需要，才能使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的行為。

3.4 提高幼兒教師的自我控制能力

自我控制包括對(duì)自我情感、語言和行為的約束，一個(gè)人如果喪失了自我控制的能力，就會(huì)釀成心理失常。因此，面對(duì)挫折和失敗，要具有良好的自我控制能力。首先，要樹立高尚的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定的信念。人的思想動(dòng)機(jī)越高尚，他的意志表現(xiàn)就越堅(jiān)強(qiáng)。其次，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)磨煉自身的意志品質(zhì)，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服前進(jìn)中出現(xiàn)的困難和挫折。再次，要樂觀積極，善于自我調(diào)節(jié)。幼兒教師要善于做情緒的主人，提高自己對(duì)挫折的承受力。

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作者簡(jiǎn)介

隋秀文（1966—），女，研究生，副教授，大連職工大學(xué)應(yīng)用語言系教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。