在整個語文閱讀教學中，整體感知有著很重要的作用。教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》也明確指出：語文的閱讀教學應注重考查學生的整體感知能力。然而，在當前初中閱讀教學中，整體感知被有意或無意地“自然內(nèi)退”，有著“被下崗”的趨勢。作為語文教師，我們有必要重新審視整體感知本身獨特的價值，落實整體感知目標，提升整體感知技巧，以提高整體感知的有效性，真正使整體感知也出彩。

一、重新審視，感受整體感知價值

所謂整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握。它是著眼于全局，感知文章內(nèi)容，把握文章中心和主旨，從而把握作者的意圖和思路。

首先，整體感知文本是品味詞句、把握文本的切入口。不同文體的文章，其把握文本的方法亦不同。魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章?！比缬洈⑽目蓮牧胤矫娓兄?，同時要把握關(guān)鍵處，突出重點；議論文可從論點、論據(jù)、論證方法及論證語言特點上感知；說明文可從內(nèi)容、方法和語言特點上感知；散文可抓住其形散而神不散的基本特點進行感知。我們教師如果能夠要求學生從辨別文體入手整體感知文本，就可以迅速而準確地弄清文章的基本框架和內(nèi)容要點，強化對課文的整體感知，從而大大提高閱讀效率。

其次，整體感知是學生和文本對話，走進作者心靈的突破口。新課標強調(diào)教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以教師要明確整體感知是是學生、教師、文本之間對話的前提，要每一個學生走進文本，充分地與文本進行交流，融入文本的情感之中，進行充分自主的、個性化的閱讀。讓學生在整體感知后，能揣摩出作者在文中的觀點、立場和情感傾向，體味文章的語言特色，內(nèi)化課文的語言材料及其豐富的內(nèi)涵等，從而提高閱讀效率。

此外，整體感知有助于培養(yǎng)學生的直覺思維能力?，F(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展的整體印象。學生拿到一篇文章，總有想先一睹為快的心理，在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先整體感知全文，融入文本，有一個對文本最初的直覺感受和把握。

二、落實目標，明確整體感知任務(wù)

在整體感知中，學生往往會無目的地去初讀課文，導致不知道該去哪些地方去提取信息，抓住要點。因此教師在指導學生整體感知時，應該給學生布置一些明確的任務(wù)，如讓學生通過閱讀課文，來學習字詞，理解層次和粗知大意，達到整體感知課文的要求，為精讀課文提供必要的條件。

記得在教學《女媧造人》時，要求學生整體感知后復述課文，讓學生假想自己是一名解說員，要求他們以解說員的口吻向游客們講解女媧造人的來歷。這個感知目標讓學生覺得新鮮有趣，躍躍欲試，同時學生很自然地投入到對文章的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的把握中去。在口頭情節(jié)復述中，既鍛煉了的口語，又訓練了他們的思維。在口頭情節(jié)復述后，再讓學生劃分課文結(jié)構(gòu)層次，大局在握的他們就能將課文情節(jié)、結(jié)構(gòu)理得一清二楚了。這種一石三鳥的做法，提升了整節(jié)課的教學效率。

三、豐富形式，提升整體感知技巧

現(xiàn)代閱讀的觀念著眼于信息的獲取與整理，讀一篇文章，如果沒有著眼于全文的目光，沒有立足于整體的思路，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。所以閱讀課文首先要引導學生整體感知課文，即使是理解詞（句），也要不離篇（段），爭取牽一詞而動全文。

（一）分層推進式朗讀

一般在閱讀教學的課堂上，教師會采取齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀等朗讀方法來整體感知課文，教師指導的層面主要是讓學生“出聲”，很少關(guān)注對文本的反復體味。而下面《春》的朗讀設(shè)計就不一樣：

一讀：全文朗讀

二讀：學生分段自由朗讀，要求每讀一段后用“這一段寫的是……”句式來說話。

三讀：由教師當“主持人”，用臺詞串聯(lián)的方式引導學生讀好《春》的五幅圖。臺詞如：積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤?，F(xiàn)在讓我們帶著迎春的快樂，走向那茸茸的綠草地。請大家?guī)е未旱南矏偫首x課文的第三段。

……

四讀：讀好課文的最后三段。

用贊美、驚喜的語氣讀第八段，用贊美、欣賞的語氣讀第九段，用贊美、歡快的語氣讀第十段。

這是一個很細節(jié)化的立意很高的閱讀教學的整體感知設(shè)計，它不僅僅是有序推進，也不僅僅是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就表現(xiàn)出文章格調(diào)的清新和情緒的歡快，每一段文字都值得欣賞品味。再加上教師引導學生循著文章的思路閱讀，就能準確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。顯然，教師如能在整體感知課文時組織學生進行分層推進式朗讀，就可探尋思路，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，進而更有效地把握全文內(nèi)容。

（二）微型話題式品讀

微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領(lǐng)學生自主進行課文整體感知的小話題。每個話題都是一個“抓手”，都能讓學生通過對話題的研討、對文章的內(nèi)容有總體上的把握，為下一步精讀課文作充分的準備，這樣我們在對課文進行局部分析時，就不會脫離全文。

如在教學《故宮博物館》一文時，教師出示話題，學生自由選做，每人完成一個話題的學習任務(wù)。

話題一：請從“內(nèi)容要點”的角度概說課文內(nèi)容。

話題二：請從“說明對象”的角度概說課文內(nèi)容。

話題三：請從“內(nèi)容安排”的角度概說課文內(nèi)容。

話題四：請從“作者行蹤”的角度概說課文內(nèi)容。

這四個話題能夠多角度、多方位地引導學生在整體上比較透徹地理解課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有一個大致地了解?？墒怯捎趯W生在初讀過程中所獲得的信息和理解是零散的，缺乏條理的，所以，學生閱讀后必須要歸納、整理、概括、提煉。如從“內(nèi)容安排”的角度概說課文內(nèi)容：文章內(nèi)容先總說后分說；從南說起說到北；重點景點太和殿由外而內(nèi)地說；全文內(nèi)容有詳有略地說。從而優(yōu)化對課文的整體感知。endprint

（三）妙點說讀式欣賞

妙點說讀式就是引導學生對課文進行美點欣賞，進行“妙要”列舉，讓學生從自己喜歡的角度表述，如余映潮教師在教學《濟南的冬天》一文時，他是這樣設(shè)計的：

師：課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”?，F(xiàn)在，請大家選擇課文內(nèi)容和組合課文問句，用“___________，是冬天的濟南”的段落形式來說話。

教師示例：古老濟南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。

學生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容自由表述。

這個教學設(shè)計，既把學生深深引入課文，引導學生從課文整體的角度領(lǐng)會全文的基本內(nèi)容，又訓練了學生整合課文信息，運用準確生動的語言綜合表達課文信息的能力。

應該明確的是，除了以上所述的三種整體感知方法外，還應該有其他豐富多彩的方法。教師無論采用哪一種整體感知的方法，都要充分關(guān)注學生閱讀的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批評質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

四、用足時間，提高整體感知效率

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師總喜歡把注意力高度集中在分析講讀課文的“精讀”環(huán)節(jié)上，有的教師在第一課時整體感知階段時總會覺得密度不夠，非講讀上一二個小節(jié)，才覺得充實，而不肯把時間和精力花在課文整體感知上，這就造成如蘇霍姆林斯基所說的情況：“關(guān)于課文的談話很多，而課文卻讀的很少?！薄罢w感知”是“深入局部”的基礎(chǔ)，是提高學生學習能力，進而提高整個語文閱讀課堂教學效果的前提。教師要在“教”的過程中，給學生以充分的時間，指導他們以正確的方法，對課文進行充分的“整體感知”，使學生的參與不流于形式，然后以感知的收獲指導進一步的閱讀，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。整體感知與教學過程同等重要，教師在設(shè)計整體感知教學環(huán)節(jié)時要追求真實，追求有效。它可以沒有閃亮的環(huán)節(jié)，沒有感人的畫面，沒有動情的話語，但一定得有效，只有這樣的課堂，精彩才會綻放！

參考文獻：

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[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2003.

（江再明 浙江省溫嶺市素質(zhì)教育實踐學校 317511）endprint