如果把師生共同構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)課堂比作一出精彩的獨(dú)幕話劇的話，那么，課前的導(dǎo)入就是這出精彩的獨(dú)幕劇的“序幕”。因?yàn)榫实莫?dú)幕話劇是要從精彩的序幕開(kāi)始的，而精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂也應(yīng)該是從精彩的導(dǎo)入開(kāi)始。唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)才有可能在短短的幾分鐘甚至一分鐘的時(shí)間內(nèi)緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，將學(xué)生從課外的散漫、休閑中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引領(lǐng)到精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，開(kāi)始短暫但卻精彩、快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

一、創(chuàng)設(shè)奇妙的問(wèn)題情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)建精彩的“序幕”

課前導(dǎo)入時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)置某些難度適當(dāng)?shù)囊呻y問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂伊始就在老師的引領(lǐng)下帶著各種疑問(wèn)和好奇心走進(jìn)文本中積極思考、積極探索，從“漸入佳境”到“如癡如醉”，從而為構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂揭開(kāi)精彩的序幕。比如，筆者在教晉代山水田園詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》時(shí)，是這樣揭開(kāi)序幕的：“請(qǐng)問(wèn)，哪位同學(xué)能夠告訴我‘世外桃源‘無(wú)人問(wèn)津這兩個(gè)詞語(yǔ)的出處和意思？”筆者的話音剛落，同學(xué)們便紛紛翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)快速瀏覽起來(lái)。不一會(huì)，就有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，‘世外桃源比喻理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方。現(xiàn)用來(lái)比喻一種虛幻的超脫社會(huì)現(xiàn)實(shí)的安樂(lè)美好的境界?！疅o(wú)人問(wèn)津比喻沒(méi)有人訪求、探求。這兩個(gè)成語(yǔ)都出自晉代陶淵明的《桃花源記》。”筆者贊揚(yáng)了這位學(xué)生的才思敏捷后，馬上又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們猜猜看，我們今天會(huì)學(xué)習(xí)那哪課文？”“《桃花源記》”同學(xué)們異口同聲地回答。之后便非常自覺(jué)地、快樂(lè)地走進(jìn)了富有濃濃的詩(shī)情畫(huà)意的《桃花源記》，并在《桃花源記》中與遠(yuǎn)古時(shí)代的山水田園詩(shī)人陶淵明進(jìn)行了不同層面的對(duì)話與交流。這種創(chuàng)設(shè)奇妙的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的導(dǎo)入方式，起到了揭開(kāi)構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

二、運(yùn)用作者的照片及歌唱家對(duì)作品的深情演唱視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生在情感上的強(qiáng)烈共鳴，構(gòu)建精彩的“序幕”

這種導(dǎo)入方法主要運(yùn)用于名人名篇的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)橹挥忻嗣艜?huì)產(chǎn)生如此的名人效應(yīng)。中小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，閱歷不多，但是對(duì)于教材中出現(xiàn)的某些名篇的作者還是有一點(diǎn)了解和一定的崇敬之情的。比如，同學(xué)們對(duì)偉大領(lǐng)袖毛澤東，對(duì)偉大的思想家、文學(xué)家、革命家魯迅等，都異常崇敬。所以，教學(xué)這類偉人的名家名篇時(shí)，我們可以采用展示作者的照片、播放網(wǎng)絡(luò)中的配樂(lè)朗誦視頻等方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。比如，筆者在教學(xué)當(dāng)代偉人毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，就采用這種導(dǎo)入方法并取得了很好的效果。當(dāng)時(shí)，筆者一邊利用多媒體課件展示毛澤東主席的照片，一邊對(duì)同學(xué)們緩緩地說(shuō)道：“這位就是我們當(dāng)代最偉大的領(lǐng)袖毛澤東。他不僅是一位政治家、革命家、軍事家、戰(zhàn)略家、理論家，還是被《時(shí)代》雜志評(píng)選出來(lái)的20世紀(jì)最具影響力的100人之一，更是一位熱情洋溢的偉大詩(shī)人。今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是他在1936年2月滿懷激情創(chuàng)作地千古名篇《沁園春·雪》?，F(xiàn)在，我們先欣賞歌唱家霍勇激情演唱的毛澤東詩(shī)詞《沁園春·雪》?！彪S著雄宏、激越的音樂(lè)聲與霍勇的深情演唱聲在教室里激揚(yáng)飄蕩，同學(xué)們頓時(shí)沉靜在了美妙的聽(tīng)覺(jué)盛宴中；之后，便不由自主地走進(jìn)了教材。不用說(shuō)，這種以作者的照片和歌唱家對(duì)作品的音樂(lè)演唱視頻導(dǎo)入的方式，起到了吸引學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴之作用，起到了揭開(kāi)構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的音畫(huà)素材導(dǎo)入，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的上審美體驗(yàn)，構(gòu)建精彩的“序幕”

網(wǎng)絡(luò)中有不少制作精美的音畫(huà)作品。教學(xué)時(shí)，我們可以選擇某些與教材內(nèi)容相關(guān)的作品進(jìn)行導(dǎo)入，讓同學(xué)們?cè)诿烂赖囊曈X(jué)盛宴和美美的聽(tīng)覺(jué)盛宴中美美地、不知不覺(jué)地走進(jìn)文本。比如，筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的詩(shī)歌《我用殘損的手掌》時(shí)，就是用網(wǎng)絡(luò)中的音畫(huà)朗讀視頻《我用殘損的手掌》導(dǎo)入的方式將同學(xué)們引領(lǐng)到戴望舒的詩(shī)歌所營(yíng)造的具有深沉、悲壯、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義氛圍之中。當(dāng)音畫(huà)視頻中的名家朗誦在教室里悠揚(yáng)飄蕩之時(shí)，同學(xué)們也被作品中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神所感染，禁不住在音畫(huà)視頻低沉、悲壯的背景音樂(lè)聲中聲情并茂地誦讀起了這首詩(shī)：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地/……那里，永恒的中國(guó)！”筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谡b讀這首詩(shī)歌時(shí)，其神色與平時(shí)對(duì)經(jīng)典美文的朗讀截然不同：他們精力集中、表情凝重，他們的目光時(shí)而顯得憂郁時(shí)而顯得明亮，他們的語(yǔ)速時(shí)而顯得緩慢時(shí)而顯得激越，他們的感情基調(diào)時(shí)而憂傷時(shí)而歡快……不用說(shuō)，他們已經(jīng)被戴望舒在詩(shī)歌《我用殘損的手掌》中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注、對(duì)“永恒的中國(guó)”的深情贊美所感染和陶醉了。不用說(shuō)，這種選取網(wǎng)絡(luò)中與教材內(nèi)容相同的音畫(huà)朗誦視頻導(dǎo)入的方式，給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面妙不可言的審美體驗(yàn)，起到了揭開(kāi)構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂“序幕”之作用。

（黃曉梅 廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學(xué)校 518100）endprint