蒲俠

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)模式；評價

體系；適應(yīng)能力

〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0060—01

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的過程中，掌握解決問題的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的交流與評價能力。在新課改中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一點(diǎn)淺見。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生則處于被動接受的地位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了五點(diǎn)要求：即提高學(xué)生信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境；打造終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺，關(guān)注全體學(xué)生；建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重學(xué)生之間的交流與合作。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、新課標(biāo)特點(diǎn)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課標(biāo)（局部）與課程（整體）之間的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)成功和喜悅。這樣的要求對于信息技術(shù)教師提出了更高挑戰(zhàn)。我們不僅要具備嫻熟的、高超的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，而且必須不斷了解信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，自學(xué)一些新的技術(shù)，還要不斷地走出去，接受高級培訓(xùn)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新課改的需要。

二、合理選用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)不能僅限于一種教學(xué)模式，否則就會失去生機(jī)與活力。常見的教學(xué)模式有：1.探究式學(xué)習(xí)模式（以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知）。2.自主學(xué)習(xí)模式（學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會）。3.主題式學(xué)習(xí)模式（確定某一主題，組織指導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，以自主學(xué)習(xí)的方式完成一個既定的教學(xué)任務(wù)）。4.案例式學(xué)習(xí)模式（選擇與推薦案例——課前組織學(xué)生研究案例并進(jìn)行準(zhǔn)備——課堂討論研究案例——交流與總結(jié)）。5.研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活和社會活動中選擇、確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題等）。

使用何種教學(xué)方法就要以教學(xué)模式為依據(jù)，采用靈活的教學(xué)方法，其目的是完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。如“任務(wù)驅(qū)動法”就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的“任務(wù)”情境中，通過完成“特定任務(wù)”來學(xué)習(xí)知識、獲取技能，從而形成自身的能力。而這一過程如果對任務(wù)的情境性、意義性、可操作性設(shè)計(jì)較好的話，就能使每個學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，能在積極互動、協(xié)作的課堂氣氛中進(jìn)行，很好地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。這種方法就能在“探究式學(xué)習(xí)模式”、“主題式學(xué)習(xí)模式”中很好的應(yīng)用。

當(dāng)然教無定法，不管應(yīng)用哪種教學(xué)模式和方法，都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等靈活、恰當(dāng)選用，并確保將各種模式和方法有機(jī)結(jié)合，以取得最佳的教學(xué)效果。

三、完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的個性

教師應(yīng)在教學(xué)中充分了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)該給學(xué)生提出多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師也可以根據(jù)學(xué)生能力差異、水平差異采用異質(zhì)分組（同一水平的學(xué)生分一組）的方法，讓學(xué)生在參與和合作中相互學(xué)習(xí)，并發(fā)揮各自的特長，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。改傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價體系為多樣化的評價體系，讓全體學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂，這樣我們就既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，少數(shù)“冒尖”學(xué)生展示自身個性，激發(fā)主動探索的創(chuàng)新精神。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力

學(xué)生光靠在課堂上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從長遠(yuǎn)看信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是信息時代公民進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”不可或缺的工具，因此我們在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)、歸納，通過總結(jié)、歸納完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行教育觀念的變革，而且要采用多種形式的教學(xué)模式來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。同時，也要注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識規(guī)律，反過來指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)才能得以全面提高。

編輯：張 昀endprint