張建超+趙飛燕

小學語文“增量閱讀”實驗是由河南省靈寶市教研員主持開展的省級立項課題，其目標是以學生的興趣為先導，以現(xiàn)行課本為基礎，以單元主題拓展為方向，以必讀和選讀書籍為依托，用小學六年的時間完成義務教育階段400萬字的課外閱讀量，使學生在大量的語文實踐中全面提高語文綜合素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011版）》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這一闡述表明書作為學生的精神食糧，其內容和數(shù)量影響著學生生命發(fā)展的質量。學生閱讀材料的現(xiàn)狀如何？實施課程改革之后，我們針對本市學生個體藏書情況進行調查，發(fā)現(xiàn)課程改革初期，學生藏書類別主要集中在單篇作文集、閱讀類作文與仿寫類作文上，表明家長、教師和學生的功利意識濃厚；伴隨課程改革的深入，故事書逐漸走進家長、教師與學生的視野，變成主流，其風趣幽默的內容迎合了學生化解沉重課業(yè)負擔的需要；之后，暢銷書風靡校園，《誰動了我的奶酪》等系列讀物吸引了學生的眼球；最近，經典閱讀來勢迅猛，《三字經》、《百家姓》、《千字文》得到了人們的重視。應試教育、流行風潮與出版商利益驅動的共同影響使得學生在閱讀什么書籍上基本處于被動狀態(tài)，沒有自主選擇閱讀材料的權利。此外，學校缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，也使得學校閱讀教學效果欠佳。

小學生閱讀一般都要經歷兩個階段。學生通過自由閱讀、大量閱讀，在眼界開闊、知識增長的同時，提升對閱讀的興趣，實現(xiàn)第一次質的飛躍；當學生有了強烈的閱讀愿望并養(yǎng)成了良好的閱讀習慣后，往往對圖書產生癡迷，閱讀能看到的所有材料，饑不擇食，因此，教師要幫助學生選擇適宜的好書，提高學生的閱讀品位和閱讀質量，實現(xiàn)第二次質的飛躍。不管是第一次質的飛躍，還是第二次質的飛躍，閱讀材料決定學生閱讀興趣能否被激發(fā)與保持，決定學生能否通過閱讀來實現(xiàn)習作、興趣、習慣、輻射社會等效益。因此，“增量閱讀”實驗首先從解決學生的閱讀材料入手，采取選讀和自編兩種方式，力求實現(xiàn)內容的廣泛性與形式的趣味性，形成系列化、經典化與多元化的閱讀材料。

一、優(yōu)選必讀書目，做到增量增效

必讀書是介于語文課文和學生自選讀物之間的書籍，閱讀必讀書能夠幫助學生鞏固閱讀方法、增強閱讀語感、形成閱讀習慣。

1.同步閱讀文本

在“增量閱讀”實驗中，我們設有單元集中增量閱讀課，選取北京師范大學出版社編印的《同步閱讀文庫》供各年級學生使用。這套文庫是采取與教科書單元相呼應的方式編寫的，基于學生自主學習的視角而開發(fā)和設計，在內容上與教科書完全同步。

教師結束教科書每一單元內容的教學之后，延續(xù)這一單元主題，引導學生集中閱讀《同步閱讀文庫》中的文章。一般情況下，教師一節(jié)課可以安排3～5篇同主題的文章，采用學生自讀、合作讀議、自主運用的教學策略。

2.學生必讀書籍

組文或者整本書都可以成為必讀書籍，這樣可以逐漸擴大學生的閱讀面，增加他們的閱讀量?，F(xiàn)在本市的大部分小學采用的是選讀書籍。因此，在各個學校的支持下，本市教研室在廣泛征求學生和教師意見的基礎上，篩選出適合不同學段學生閱讀的書籍，采取少數(shù)服從多數(shù)的原則，制訂了《靈寶市小學生必讀書目一覽表》，共24本圖書，每個學段8本，大約250萬字。必讀書目的列表中含有適合的學段、閱讀進度、類別、書名、作者（或譯者）、字數(shù)等信息。文學類圖書，以國產讀物為主，如《稻草人》、《三毛流浪記》、《三國演義》等，但也不乏優(yōu)秀的外國經典名著，如《假如給我三天光明》、《書的教育》、《數(shù)學家的眼光》、《昆蟲記》等?？紤]到低、高段學生的閱讀實際，選取的必讀書目也增加了一些注音讀本、繪本與文言讀物，這就會讓每位學生都能閱讀到自己喜歡的圖書，在廣泛的圖書閱讀中汲取營養(yǎng)。

3.圖書定期流轉

為了保證學生多讀書、讀好書，本市采取學校購買、學生閱讀并保管、班級與年級間定期流轉的方式。例如，本市實驗小學購買60多套圖書，共3 000余冊，全部贈送給學生供其閱讀。每周五是學校的“快樂閱讀日”，學生手捧好書和教師一起享受閱讀帶來的快樂。每月相同年級的各個班級要交換一次書籍和學生的讀書卡。讀書卡上記錄著學生的閱讀時間與閱讀感受，有時還會有一些友好的閱讀提示。

實踐證明，這種贈書閱讀、交換閱讀的方式，不但深受學生歡迎，而且能收到非常好的效果，既能保證閱讀的數(shù)量，又能保證閱讀的質量。因為書籍要定期流轉，學生愛書、護書的良好習慣也逐漸形成，“書非借不能讀也”的效應也得到了較好的體現(xiàn)。讀書卡的傳閱更成為一種無聲的、跨越時空的交流。

4.定期更換閱讀社團的名稱

為了創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀氛圍，讓書籍成為強化學生聯(lián)系的無形紐帶，各個班級要根據(jù)階段閱讀內容，尊重多數(shù)學生的意愿，選取一個與書籍相關的名稱來命名閱讀社團，或是書名，或是作者名，抑或是主人翁的名字，如“魯濱遜班”、“石溪書社”、“馬小跳智慧屋”等，并定期更換。這些閱讀社團的名稱會記錄學生閱讀和進步的足跡。

二、自編“三百讀本”，提高閱讀品位

根據(jù)語文閱讀實驗的需要，教研室語文組和本市第一小學合作編印了一套適合三個學段學生閱讀的“三百讀本”，即《百家短語》、《百家詩詞》和《百家美文》。

在選編閱讀文章時，我們按照語文教學課標的要求，遵循學生的認識規(guī)律和語文的學習規(guī)律，堅持甄別與篩選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、送給學生健康精神食糧的原則，運用統(tǒng)一規(guī)劃、分段實施、循序漸進的策略，內容涵蓋短句、短文、詩詞、長文等。此外，選編的閱讀文章也充分重視了本土資源優(yōu)勢，增加《道德經》的內容，皆因老子在本市的函谷關著五千言《道德經》。每個“百”里各有300篇（首）文章，共約150萬字，“舉三反一”，用“三百讀本”來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

《百家短語》中的文章內容選自《增廣賢文》、《論語》、《笠翁對韻》、《識字兒歌》、《成語兒歌》等書，按照文章的出處或主題分為若干章，每章根據(jù)課堂安排與要求分為若干節(jié)，如《識字兒歌》、《三字經》、《對韻歌》等。每篇文章都帶有拼音，配有插圖，有利于學生自主閱讀。學生在學習中不但讀通了兒歌，而且會受到情感的熏陶，同時還潛移默化地增加了識字量，鞏固了識字方法。為此，在有條件的班級和學生中，許多學校都進行了適度的語言運用訓練。

《百家詩詞》收錄的是不同朝代的精美詩詞，如《詩經》、《楚辭》、《漢樂府》、《魏晉南北朝詩歌》及唐詩宋詞，還有一些現(xiàn)代兒童詩，按照章節(jié)進行編排，古詩詞配有譯文。將譯文和原文進行對照閱讀，既能讓學生鞏固已有的學習方法，又是另一種形式的增量閱讀。根據(jù)學生學習與閱讀水平的差異，選取的閱讀文章可以區(qū)分出必背的和選背的句篇，使每一個學生都能在閱讀中進行文化積累。《百家詩詞》的教學方式以誦讀為主、以積累和運用為輔。凡是學生個體借助譯詩或現(xiàn)有知識和方法能解決的問題，教師就不會采用合作學習的方式。凡是學生互相交流就可以完成的閱讀任務，教師也不會給予任何提示。

《百家美文》借鑒了北師大版教材主題單元編排的形式，從特定主題出發(fā)，選取美文，然后根據(jù)主題組成章節(jié)，如親近自然、文化遺產、體育精神、誠信等。每篇文章后面附有一個有價值的議題，便于學生思考與交流。這樣的選文方式具有廣泛性、多元性、經典性的特點，不僅有北師大版教材以外的其他版本的同年級課文，也有現(xiàn)、當代著名作家的名篇，更借鑒了地方資源。

為了配合學生的閱讀，本市第一小學在每個教學樓前都安裝了全天滾動播放精美詞句的電子屏，學校的樓道走廊也被分成了個性化的詩意空間。學生時時處處地感受著濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染中受到祖國文化的浸潤和情感思想的熏陶。

三、推薦選讀書目，鼓勵個性閱讀

規(guī)范化辦學和高效課堂改革能夠讓學生的身心得到解放，增加學生自主閱讀的時間，特別是“單元集中增量閱讀”和“共讀一本書”的教學方式，在很大程度上增強了學生的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀方法。為了滿足學生日益高漲的個性化閱讀的需要，推薦選讀書目就成為滿足這一需求的主要途徑，三個學段共45本書，其中第一學段10本，第二學段15本，第三學段20本，由文學、科普和人文三部分構成。相對必讀書來說，選讀書的內容更加全面，表達形式更加多樣，還包含了科普類的圖書，增加了國外作品的比例，如《神奇校車》、《動物王國大探秘》、《森林報》、《父與子》、《親愛的漢修先生》等。

雖然選讀書籍采用以學生自由、自主閱讀為主的教學方式，時間也集中在課外與校外，但是教師仍然不能放松對學生閱讀質量、閱讀內容和閱讀進度的監(jiān)督。每一學期，各個學校的班級或年級都會設計規(guī)模不等的展示活動，如“好書我推薦”、“《狼王夢》閱讀交流會”、“我眼中的李白”、“月讀悅美”等。此外，教師要積極和家長聯(lián)系，倡導親子閱讀，在“書香家庭”的創(chuàng)建過程中推動學生進步。

每個學期，本市的一些學校會舉辦全校性的大型讀書義賣活動，吸引大批學生與家長參加，“好書漂流”就變成了學生間一種新的閱讀方式。薦書求書，以書易書，一本好書在學生之間進行傳遞，經典詩文的書香跨越空間在校園和家庭間彌漫，大大地激發(fā)學生的閱讀熱情，提升他們的閱讀鑒賞力。

參考文獻：

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[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：河南省靈寶市教研室）

（責任編輯：孫建輝）