許邐雯

（上海中學(xué)國際部，上海 201203）

活力高效語文課堂的內(nèi)在性質(zhì)和實施策略探究

許邐雯

（上海中學(xué)國際部，上海 201203）

本文簡要說明了活力高效課堂的涵義和價值；著重闡述了側(cè)重性、自主性、兼?zhèn)湫院拖蛐男缘人膫€活力高效課堂的內(nèi)在性質(zhì)；具體分析了參與策略、主動策略、兼有策略和興趣策略等四個營造活力高效語文課堂的實施策略。

活力高效 內(nèi)在性質(zhì) 語文課堂 實施策略

在從事語文教學(xué)的數(shù)年間，筆者一直在思考這樣一個問題：如何將語文課堂營造成“活力高效”的課堂，即如何在單位時間內(nèi)，使語文課堂更具活力、更加高效，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語文。

本文將對此問題作一探究。

一、活力高效課堂的涵義和價值

《走向高效課堂》一書中有這樣的定義：“高效課堂的‘高效’，是‘效果’‘效率’‘效益’三個指標的結(jié)合?！Ч附虒W(xué)結(jié)果和教學(xué)目標的吻合度，反映課堂的‘扎實’；‘效率’指取得的效果與投入的時間、資源的關(guān)系，追求消耗最低化和效果最優(yōu)化，反映課堂的‘充實’；‘效益’是教學(xué)過程和結(jié)果的整體收益，反映課堂的‘價值實現(xiàn)’，能從整體上實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值?！保?］也就是說，“高效”的課堂是高效果、高效率和高效益三者的統(tǒng)一，它不同于一般課堂，是更扎實、更充實、更具成效的40分鐘。

“活力”和“高效”是優(yōu)質(zhì)課堂的兩個重要特點，兩者在相輔相承中不斷提高課堂質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。“活力”課堂是“高效”課堂的前提和基礎(chǔ)，“高效”課堂是“活力”課堂的條件和結(jié)果。

學(xué)生在40分鐘的活力高效課堂中，能學(xué)到更多、學(xué)得更精、學(xué)得更愉快。從長遠來看，活力高效課堂的實現(xiàn)將會對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大程度的影響和提升，是課堂教學(xué)的一次突破。

二、活力高效課堂的內(nèi)在性質(zhì)

1.以學(xué)生為課堂主體參與者的側(cè)重性

講臺上的一個教師和教室里的幾十位學(xué)生，究竟哪一方是課堂的主體？近年來，問題的答案逐步由傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，由此產(chǎn)生許多教學(xué)術(shù)語上的變化，如“教案”被越來越多地稱為“學(xué)案”，“課堂”開始被稱做“學(xué)堂”。誠然，在班級教學(xué)中，知識的接收方不僅在數(shù)量上大于知識的傳授方，在課堂的內(nèi)在參與度上，知識的接收方應(yīng)較知識的傳授方更高。

這種相較而言的、學(xué)生在課堂參與中的“側(cè)重性”在《教育學(xué)：原理與應(yīng)用》中被稱為“主體性”：“主體性指學(xué)生在教學(xué)活動過程中作為主體在與客體關(guān)系中的地位、能力、作用和性質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)方法要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主張學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力?！保?］也就是說，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要參與者。

課堂是否實現(xiàn)“以學(xué)生為課堂主體參與者的側(cè)重性”，應(yīng)是評價一堂課是否有活力，是否高成效的更主要、更重要的標準。一個活力高效的課堂應(yīng)“以學(xué)生為課堂主體參與者的側(cè)重性”作為課堂的第一內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重提高學(xué)生在課堂里的參與度，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兼存的兼?zhèn)湫?/p>

在活力高效課堂中，教師處在怎樣一個位置呢？筆者認為教師在“以學(xué)生為主體、以學(xué)生參與為側(cè)重”的活力高效課堂中，起到的是主要的引導(dǎo)作用，也就是說，課堂的“主體”是學(xué)生，而課堂的“主導(dǎo)”則是教師?！皩W(xué)生參與”在活力高效課堂里的“側(cè)重性”，并不是對教師在課堂里的“主導(dǎo)性”的否認，兩者是兼存于課堂的，這就是活力高效課堂內(nèi)在的“兼?zhèn)湫浴薄?/p>

對于這個問題，袁秋紅、呂立杰兩位學(xué)者有這樣的觀點：“主體性教學(xué)改革強調(diào)的是把基本著眼點放在學(xué)生這里，并不意味著排斥教師地位，所以主體性教學(xué)變革要防止非此即彼……主體性教學(xué)改革就是建立新型師生關(guān)系，追求師生之間的主體間性，實現(xiàn)二者教學(xué)過程中的平等交往、平等對話、相互理解，共同完成教育教學(xué)價值意義的生成。 ”［3］

完整的活力高效課堂模式應(yīng)是兩者的和諧共存——教師對課堂的總體走向和教學(xué)步驟進行主導(dǎo)和組織，引導(dǎo)學(xué)生成為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、自主尋疑解惑。

3.學(xué)生積極而主動參與課堂的自主性

“現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是一種特殊的認知活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程”［4］?！啊灾鳌冀K是和‘合作’‘高效’緊密相依的關(guān)鍵詞，夯實高效課堂，自主能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵”［5］。

活力高效課堂提倡“學(xué)生自主性”，是近年來學(xué)界的研究焦點?！白灾餍浴笔菑膶W(xué)生角度出發(fā)，對學(xué)生積極主動、自發(fā)自覺汲取知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)的闡釋。作為活力高效課堂主體的學(xué)生，對于教師在課堂上傳授的知識，其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意識是自發(fā)、自覺的。在活力高效課堂中，學(xué)生主動參與課堂，和教師一起完成知識的傳授過程和課堂共同建設(shè)。

這里需要說明的是，活力高效課堂的“自主性”和“兼?zhèn)湫浴辈⒉皇敲艿?，而是共存的。其“自主性”并不是說整個課堂完全由學(xué)生自主掌控，而是說學(xué)生在教師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的課堂參與度切實提高，學(xué)生是各個教學(xué)環(huán)節(jié)參與的主體。同時，教師對教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)仍起到非常重要的主導(dǎo)作用。

4.啟發(fā)凝聚學(xué)生求知好奇心的向心性

18世紀法國著名教育家盧梭在著作《愛彌兒》中這樣描述好奇心對于孩子學(xué)習(xí)熱情的作用：“小孩天性活潑快樂，對許多事情有強烈的好奇心，這些都是很大的優(yōu)點，使小孩先產(chǎn)生興趣，他們才有熱情做某件事?！保?］

即便在當(dāng)今課堂上，我們也無法否認和弱化好奇心和興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面起到的巨大作用。小孩子對未知的新鮮事物有天生的好奇心，對于未知的知識同樣有著好奇心和求知欲。筆者認為，活力高效課堂中的內(nèi)在性質(zhì)之一即為向心性——學(xué)生的好奇心和求知欲因課堂的生動和高效凝聚而成，課堂內(nèi)涌動著積極而專注的學(xué)習(xí)氣氛，整體課堂氛圍活潑而不失嚴肅，教師授課方式輕松而不失嚴謹，整個課堂有一種積極向上的向心力。

“向心性”言簡義豐，包含課堂組織的生動性，教學(xué)內(nèi)容的吸引力，主體學(xué)生的注意力，主導(dǎo)教師的親和力等，是一系列因素的綜合效果。

總之，活力高效課堂不是一盤散沙，而是有著求知向心性的學(xué)習(xí)樂園。

5.小結(jié)：兼容并蓄，活力高效

活力高效的課堂是多種積極因素兼容并蓄的課堂。側(cè)重性、自主性、兼?zhèn)湫院拖蛐男赃@四個性質(zhì)互為獨立，又互為補充，在活力高效課堂內(nèi)共存，如圖1。

圖1 活力高效課堂的內(nèi)在性質(zhì)

三、活力高效語文課堂的實施策略

上文分析了活力高效課堂的內(nèi)在性質(zhì)，下文筆者意在將活力高效課堂的四個性質(zhì)落實到語文課堂上，結(jié)合案例，探究使語文課堂高效而充滿活力的實施策略。

1.以學(xué)生高參與度為導(dǎo)向的參與策略

課堂主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體參與者。教師在備課環(huán)節(jié)、撰寫教案的初始，在設(shè)定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標和“教學(xué)重點與難點”的時候，要將活力高效課堂的“學(xué)生參與側(cè)重性”牢記于心，以學(xué)生高參與度為導(dǎo)向，從“學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生將學(xué)到什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么”出發(fā)，從根本上確保學(xué)生在課堂中的高參與度和在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后能掌握的知識量，真正使語文課堂成為活力高效的課堂。

2.以師生共同參與為重心的兼有策略

從活力高效課堂的內(nèi)在兼?zhèn)湫猿霭l(fā)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置由兩個必不可少的因素組成——“教師主導(dǎo)進程”與“學(xué)生主體活動”。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)兼顧這兩方面的因素，不僅將教師自己應(yīng)該完成的教學(xué)步驟寫進教案，同時將學(xué)生在教師引導(dǎo)下應(yīng)該完成的主體活動內(nèi)容也寫進教案，并在實際課堂中實施和實現(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容具體展開環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組討論是有效的形式之一。首先，由教師主導(dǎo)分組（抽簽分組、就近分組、同桌分組和自愿分組等），確定小組討論內(nèi)容并分發(fā)討論記錄。記錄由教師設(shè)計完成，形式可以是表格，可以是填空，以避免學(xué)生“憑空”討論。每小組由一名或兩名學(xué)生完成記錄，并在討論結(jié)束后代表小組全體成員在全班發(fā)言交流。 （附表1）

表1 課文《給手機充電的高招》（實驗教材第八冊）小組討論記錄表格

兼有策略的運用在設(shè)置語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，有效避免“課堂無組織，學(xué)生無目標”現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生在課堂上積極參與并有所收獲，促成語文課堂活力高效的實現(xiàn)。

3.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標的主動策略

一堂以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標“、充滿“自主學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)“的語文課，能集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，營造活力高效的課堂氣氛。以下列舉一些筆者在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法，供各位老師參考。

（1）自主進行課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)《黃河入海流》（實驗教材第八冊）一課時，筆者曾布置過這樣一個課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請學(xué)生自主查找有關(guān)黃河的圖片和簡要介紹。在正式上課之前，每個小組在對所查找的材料進行小組交流之后，分別選派一位同學(xué)代表所在小組向全班展示交流成果。通過這樣自主學(xué)習(xí)、自主查找資料的預(yù)習(xí)形式，學(xué)生對黃河這條中華民族的母親河有了更多的認知。

這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情得到了提升，使課堂氣氛更加活躍，還豐富了課堂組織形式。

（2）“開小火車”朗讀生詞。

所謂“開小火車”朗讀生詞，即學(xué)生按照一定先后順序讀出指定的生詞，這種方法適用于每篇課文的生詞教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣的朗讀生詞形式中，為了避免朗讀“鏈條”在自己這兒斷開，注意力更加集中，生詞朗讀正確率有所提升。

在實際課堂教學(xué)中，“開小火車”朗讀法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教師課堂生詞教學(xué)效率。

（3）積極參加古詩詞背默環(huán)節(jié)。

中國古詩詞底蘊豐厚、文辭優(yōu)美，是取之不盡的學(xué)習(xí)寶庫。在筆者的語文課堂上，對于課本中出現(xiàn)的古詩詞不僅要求背誦，而且要求默寫。除集體背誦外，更鼓勵學(xué)生個人背誦及學(xué)生到黑板上個別默寫。學(xué)生在回家認真準備背默古詩詞之后，在課堂上常常十分積極地參加背默環(huán)節(jié)，尤其是個別背默環(huán)節(jié)。教師對于學(xué)生這些積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果能給予他們及時鼓勵和表揚，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高會有較大的正面引導(dǎo)和激勵作用。

4.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為起點的興趣策略

以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為起點的興趣策略，是營造活力高效語文課堂非常有效的途徑之一。孩子對于未知知識的好奇心和新鮮感很強。生動的課堂教學(xué)方式、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容、教師親切自然、繪聲繪色的教學(xué)語言，都能幫助孩子們集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這里簡要說明筆者在教學(xué)實踐過程中運用效果較好的三個方法，供各位老師參考。

（1）引入中國文化內(nèi)容。

中華文明歷史悠久，中國文化博大精深。在語文課堂上，適當(dāng)引入中國文化的內(nèi)容，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣很有幫助，如寫書法“?！弊帧嬀﹦∧樧V，題寫扇面等。這些文化活動的開展使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語知識和課文內(nèi)容之外，有機會接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生在這些活動中的參與度很高，通過學(xué)習(xí)和了解中國文化知識，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進一步提升。

（2）用音樂點亮課堂。

課文《要是你在野外迷了路》（《標準中文》二級三冊），介紹了在大自然中能用來辨別方向的幾種天然指南針。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自然景物和自然現(xiàn)象頗感興趣。下課前三分鐘，筆者播放了一首同樣以大自然為主題的經(jīng)典兒童歌曲《春天在哪里》，歡快的旋律一出，學(xué)生自發(fā)地跟著音樂唱起了歌詞。節(jié)奏感很強的這首歌同時是幫助學(xué)生練習(xí)漢字發(fā)音的好材料。

（3）圖文并茂，亦書亦畫。

除了在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用“圖片導(dǎo)入”方式外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師還可以為學(xué)生設(shè)計一些圖文并茂的練習(xí)。例如，教學(xué)課文《火燒云》（實驗教材第七冊）時，筆者設(shè)計了這樣一份練習(xí)，如圖2。

圖2 課文《火燒云》學(xué)生圖文練習(xí)

學(xué)生通過完成練習(xí)中的圖片部分和文字部分，對課文中描寫的火燒云“顏色變化多”和“形狀變化快”的特點有了更加直觀的認知。

5.小結(jié)：多措并舉，活力高效

本段文字對活力高效語文課堂的實施策略做了探究。多措并舉，讓語文課堂的活力和高效成為可能。如圖3。

四、結(jié)語

本文論述了活力高效課堂的涵義和價值，多角度探究活力高效課堂的內(nèi)在性質(zhì)及活力高效語文課堂的具體實施策略。

一個教學(xué)節(jié)奏快慢有度、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、活力而高效的課堂，帶給師生的是陽光而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而活力高效課堂的形成需要師生的共同努力。

［1］黃昭明，戴禮章.走向高效課堂［M］.濟南：山東文藝出版社，2013：3.

［2］徐書業(yè).教育學(xué)：原理與應(yīng)用［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：204.

［3］袁秋紅，呂立杰.主體性教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題審視［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：62-63.

［4］［5］桑林美.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2014（3）：56，57.

［6］盧梭.愛彌兒［M］.張小意，編譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013：59.