席 琳 朱虹雨

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266000）

中德合作辦學(xué)框架下的德語教學(xué)問題與教學(xué)改革探討
——以青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院為例

席 琳 朱虹雨

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266000）

作者以青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院的德語教學(xué)實踐為例，結(jié)合多年中德合作辦學(xué)項目中的教學(xué)經(jīng)驗，從中德合作辦學(xué)的特殊性、面臨的主要困難和挑戰(zhàn)等方面，探討合作辦學(xué)框架下進(jìn)行德語教學(xué)改革的主要方向、必要性、基本目標(biāo)和擬解決的教學(xué)問題。

中德合作辦學(xué) 德語教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

當(dāng)今世界全球化進(jìn)程日益加快，各國間經(jīng)濟文化的頻繁交流逐步拓展到教育領(lǐng)域。同時，“社會對外語人才的需求越來越大，對外語人才的要求水漲船高，并不斷發(fā)生變化”（錢敏汝；衛(wèi)茂平；魏育青；孔德明，2008）。在此背景下，中外合作辦學(xué)模式應(yīng)運而生，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，其中，中國與德國高校間的教學(xué)及科研合作在近年內(nèi)迅速增加。與傳統(tǒng)大學(xué)專業(yè)教育相比，中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢在于：將專業(yè)教育與外語教學(xué)相結(jié)合，充分利用國內(nèi)外教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生。然而，在外語語言教學(xué)方面，中外合作辦學(xué)機構(gòu)面臨一些新問題和挑戰(zhàn)。這些問題的形成源于中外合作辦學(xué)框架下外語教學(xué)的特殊性，以往外語教學(xué)研究中鮮有涉及這些特殊性的探討。筆者將以青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院的德語教學(xué)實踐為例，就其德語教學(xué)中待解決的問題，分析中德合作辦學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的必要性及主要方向。

2.中德合作辦學(xué)模式下德語教學(xué)的特殊性分析

青島市由于其曾經(jīng)的殖民歷史原因，在城市建筑、語言文化等很多方面留下了德國文化的印記，近年來與德國的經(jīng)濟文化交流日益頻繁。在此背景下，青島相較于國內(nèi)其他城市，較早地開始了德語教學(xué)及與德國高校間的學(xué)術(shù)文化交流，青島科技大學(xué)與德國帕德伯恩大學(xué)合作建立的中德科技學(xué)院便是其中之一。中德科技學(xué)院將機械制造、自動化及應(yīng)用化學(xué)三個專業(yè)的學(xué)習(xí)與德語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在取得符合條件的專業(yè)及語言成績后，即可前往德國帕德伯恩大學(xué)繼續(xù)深造。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)制度的不斷改革，中德科技學(xué)院的合作辦學(xué)項目獲得了較大發(fā)展，但在德語教學(xué)方面仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。由于中德合作辦學(xué)模式仍處于發(fā)展探索時期，雖然吸取了中德辦學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)資源，卻并未形成獨立、完善的辦學(xué)機制。因此，針對中外合作辦學(xué)項目的特殊性，對德語教學(xué)中的實際問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上實行教學(xué)改革，是實現(xiàn)長期合作的基礎(chǔ)和保障。

國際性合作辦學(xué)項目的特殊性首先在于外語學(xué)習(xí) （此處為德語學(xué)習(xí)）是開始國外專業(yè)學(xué)習(xí)的必要前提和準(zhǔn)備，學(xué)生要面對外語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。另外，全部由中國學(xué)生構(gòu)成的班級和傳統(tǒng)中國式教學(xué)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使互動式教學(xué)法的應(yīng)用舉步維艱，因為學(xué)生遇到交流困難時會下意識地使用母語，且對于在課堂中進(jìn)行的即興的、主動的、有創(chuàng)造性的交際演練并不適應(yīng)。除此之外，語言的學(xué)習(xí)目的也是影響語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣的一大要素：中德科技學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)德語的主要目的在于通過德國大學(xué)認(rèn)可的德語語言水平測試（Test-DaF或者DSH），因此，與學(xué)習(xí)德語專業(yè)的文科學(xué)生相比，他們對于語言本身及語言交流的興趣仍有待提高。

以上特殊性在很大程度上限制了德語教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生在德國的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，針對合作辦學(xué)中的特殊性進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革勢在必行。

3.德語教學(xué)改革的方向及意義

根據(jù)對中德科技學(xué)院德語教學(xué)實踐的總結(jié)及對德語與專業(yè)課程的安排情況分析，應(yīng)主要在以下幾個方向展開教學(xué)改革研究：

第一，德語學(xué)期考試改革。根據(jù)德語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和德國合作辦學(xué)大學(xué)德語教學(xué)專家的建議，應(yīng)對德語課程的考試形式、內(nèi)容、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革，使其與其他普通專業(yè)課程的期末考試區(qū)分開，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生實施小班分班教學(xué)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，并優(yōu)化師資力量分配。

第二，多媒體教學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生因為學(xué)習(xí)媒介單一、缺乏或在學(xué)習(xí)過程中喪失語言學(xué)習(xí)興趣和動力而不能持之以恒。為解決此問題，應(yīng)研究改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中單一的教師、書本、板書媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，即他們“接收和加工新信息的模式”（Susan Gass;Larry Selinker，2011），引入并發(fā)揮多種媒體在語言教學(xué)中的獨特作用，并利用其自主制作多樣性的教學(xué)材料，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)的互動性。

第三，多方位與德方大學(xué)合作。中外合作辦學(xué)模式中，往往因為合作形式、內(nèi)容單一的問題，容易導(dǎo)致固定模式下雙方的學(xué)術(shù)及管理缺乏交流，對合作辦學(xué)中的新問題不能及時解決，影響合作辦學(xué)的長期發(fā)展。針對此問題，設(shè)計研究中德學(xué)院與德方大學(xué)合作框架下的多方位合作及具體實施方法，進(jìn)一步發(fā)展交換生項目、假期語言班、教師交流與培訓(xùn)、合作科研項目等多方位的合作。

第四，引入跨文化教育。在中外合作辦學(xué)項目中，目標(biāo)語言國家的文化教育通常是被忽視的教學(xué)內(nèi)容，這樣就容易造成語言學(xué)習(xí)枯燥無味，達(dá)不到語言真正應(yīng)用型的社會交流功能。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)理解語言背后的文化含義，學(xué)會像德國人那樣說德語，因為只有“像他人那樣說話”，才能“獲得他人的肯定，也使一個人在社會群體、階層或種族背景等方面與他人取得認(rèn)同”（SusanGass;LarrySelinker，2011）。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，引入文化學(xué)習(xí)可以豐富外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣及好奇心，更能使他們增強對中國文化的認(rèn)識和歸屬感，更準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語言表達(dá)的意義。

第五，教材改革和科技德語教育。教材的選擇和使用直接關(guān)系教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)效果、與德方大學(xué)學(xué)業(yè)聯(lián)接緊密度等重要教學(xué)指標(biāo)。中德學(xué)院合作辦學(xué)項目的特殊性決定了德語教學(xué)應(yīng)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在教材選擇及教學(xué)中，應(yīng)相應(yīng)添加科技德語、專業(yè)德語的教學(xué)，并研究自主編纂適合課堂教學(xué)及學(xué)生自學(xué)的德語教材資料，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)德國大學(xué)的學(xué)業(yè)，并更容易將所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識應(yīng)用到德國的學(xué)習(xí)研究中。

第六，教學(xué)管理改革。教學(xué)管理應(yīng)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，只有兩者相互結(jié)合、互相促進(jìn)，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。在教學(xué)管理中應(yīng)實現(xiàn)“雙向互動”，完善對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)情況三方面的評估制度，“使教學(xué)過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程”（朱小安；姚燈鎮(zhèn)；李宏偉，2008）。

在中德合作辦學(xué)這種全新的教育模式下，教育者更應(yīng)當(dāng)開展對“教學(xué)活動”本身的研究和探討，根據(jù)實際問題創(chuàng)新性地開展教學(xué)改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際化優(yōu)秀人才的辦學(xué)目標(biāo)。

［1］Gass，Susan；Selinker，Larry.2011.“Second Language Acquisition:AnIntroductory Course”.Peking，Peking University Press.

［2］錢敏汝，衛(wèi)茂平，魏育青，孔德明.當(dāng)代中國德語教育的綱領(lǐng)和模式.載：教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會德語組.《當(dāng)代中國德語專業(yè)教育研究報告》.上海：上海外語教育出版社，2008：1-103.

［3］朱小安，姚燈鎮(zhèn)，李宏偉.雙向互動式教學(xué)質(zhì)量評估模式的理論與實踐.載：教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會德語組.《當(dāng)代中國德語專業(yè)教育研究報告》.上海：上海外語教育出版社，2008：188-200.